讓思維的火花在課堂中綻放——提高課堂討論的時(shí)效性
時(shí)間：2015/9/25
一、課堂討論在教學(xué)中的意義
課堂討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的一種互動(dòng)方式，通過相互交流觀點(diǎn)，形成對某一個(gè)問題的較為一致的理解、評價(jià)或判斷。在討論的過程中，各人發(fā)表自己的看法，對問題的結(jié)論進(jìn)行修改、補(bǔ)充和糾正，使它更加準(zhǔn)確、合理和完善。合理的課堂討論將給課堂帶來：
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，主動(dòng)性和積極性也能得到充分的調(diào)動(dòng)。
2.培養(yǎng)批判性思維的能力。討論要求學(xué)生能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且學(xué)會用事實(shí)、概念、原理通過邏輯推理，論證自己觀點(diǎn)的正確性。
3.相互啟發(fā)，共同提高。通過討論可以相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力向更高的階段發(fā)展。
4.鞏固和加深所學(xué)知識。討論往往是學(xué)與思、學(xué)與論相結(jié)合，教師和學(xué)生可以從中獲得同一知識不同側(cè)面理解的信息，從而使學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，它對于鞏固所學(xué)的知識、加深對這些知識的理解起著重要的作用，特別有利于對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握。
5.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)集體責(zé)任感。學(xué)生在群體思考過程中進(jìn)行思維的碰撞的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的交往，促進(jìn)他們掌握各種社會技能，如參與傾聽、表達(dá)、協(xié)作、競爭等。
課堂討論不僅能使課堂教學(xué)任務(wù)更好的完成，更能使學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)。也因此，教師們希望能夠在自己的課堂中采用這一教學(xué)手段，然而在實(shí)際操作中，卻總是遇到這樣或那樣的困難，使教學(xué)效果大打折扣。
二、課堂討論在實(shí)際教學(xué)中的問題
在課堂討論中出現(xiàn)的大多問題，多是由于一些教師對課堂討論的有效性認(rèn)識不足、學(xué)生的積極性不高等原因造成的。而存在的問題大概有如下幾類：
1、論題隨意性大。對于題目的設(shè)計(jì)沒有認(rèn)真琢磨，而是隨意而出或者為課本上已有現(xiàn)成的、明確結(jié)論的論題，從而使討論變得沒有了價(jià)值，無法激起學(xué)生的思維火花。
2、論題缺乏思考的價(jià)值。有的論題缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，事實(shí)性論題比例較高，讓學(xué)生獨(dú)立思考、答案開放，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評價(jià)的論題比較少。
3、論題深度把握不準(zhǔn)。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。
4、教師在討論之前缺乏指令性語言，沒有指明是分組討論，還是全班討論，致使有些學(xué)生表現(xiàn)遲疑，不能立即進(jìn)入討論。
5、教師沒有給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有時(shí)由于害怕耽擱教學(xué)進(jìn)度，討論時(shí)間甚至不足一分鐘就草率結(jié)束討論。
6、討論小組很少出現(xiàn)思想的碰撞、激烈的爭辯。常常只有部分學(xué)生參與其中，健談的學(xué)生滔滔不絕，其他人在等待中煎熬，表現(xiàn)出許多的怠倦、懶散。
7、討論過程中，教師缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生如脫韁野馬。還有的教師在學(xué)生討論過程中，要么不參加討論，要么喜歡與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行交流，以保證討論的“順利”進(jìn)行，而忽視學(xué)生的層次差異。
8、分組討論結(jié)束后，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，往往代表自己而不是小組的觀點(diǎn)。而在最后，教師亦缺少總結(jié)。
課堂討論的時(shí)效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行有效的課堂討論呢？
三、課堂討論的時(shí)效性策略
課堂討論的時(shí)效性是指學(xué)生面對提出的問題產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題，然后通過表達(dá)自我，和同伴的激烈辯論，讓問題越辯越明，最終在一個(gè)相對較短的時(shí)間內(nèi)得到一個(gè)比較一致的意見。課堂討論的時(shí)效性,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)生生、師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么教師在組織課堂討論過程中應(yīng)注意哪些方面呢？
?。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
這一環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)主體的準(zhǔn)備工作，即教師和學(xué)生。
1、教師方面：
首先，教師應(yīng)該在課前備課中確定有價(jià)值的討論題，并準(zhǔn)確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班進(jìn)行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及本課核心的問題，或者課堂的主要問題。所以，在課堂上切忌動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實(shí)質(zhì)并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，相反，長此以往，養(yǎng)成了學(xué)生遇到問題不善于進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準(zhǔn)的表達(dá)，讓學(xué)生明確討論的方向。
至于討論題的選擇應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
?。?）選取難度適中的問題，要根據(jù)參與討論的學(xué)生的水平來選擇討論的問題，可以是學(xué)生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能而且能解決的問題，就象樹上的果子，他一個(gè)人摘不到，一定要有人搬凳子、有人幫扶、有人遞工具共同合作才能解決，最終使問題處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不要提供大家討論也解決不了的問題。
?。?）選取發(fā)散性的問題，每個(gè)學(xué)生都有自己的答案，但是并不一定全面，在討論的過程中，大家取長補(bǔ)短，對事物現(xiàn)象和本質(zhì)的分析逐漸全面。只有討論這樣的問題，大家才會在合作中體驗(yàn)到成功的喜悅，更加喜歡合作討論。
?。?）選取學(xué)生感興趣的話題。興趣是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)我們對某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會很投入，而且印象深刻。教師如果將教學(xué)中學(xué)生難以理解的容易出現(xiàn)混淆或分歧的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的感興趣的話題，并以討論的形式得出結(jié)論，相信會給課堂帶來意想不到的效果。
（4）一堂課討論問題一兩個(gè)足亦，而且問題不宜過大，所需時(shí)間不宜過長。
其次，教師還要認(rèn)真分析班級的學(xué)情，將學(xué)生劃分成若干個(gè)討論的小組。在分組時(shí)，要注意將不同層次（如成績、性格、興趣、表達(dá)能力等）的學(xué)生進(jìn)行合理組合。
最后，在討論前，教師必須明確告知學(xué)生在討論中應(yīng)扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么樣的任務(wù)，讓學(xué)生了解自己在討論中應(yīng)該做什么和能夠做什么。
2、學(xué)生方面
首先，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生參與討論的習(xí)慣。比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見的習(xí)慣，善于表達(dá)自己的意見，并努力與他人溝通達(dá)成一致的習(xí)慣等。這樣，在課堂討論中，學(xué)生才會敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，開拓學(xué)生的視野。比如培養(yǎng)學(xué)生在生活中體會所學(xué)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，并適當(dāng)讓學(xué)生了解各領(lǐng)域的知識，開拓視野。這樣，在課堂討論中，學(xué)生才能做到有話可說。
?。ǘ┚劢拐n堂
課堂討論的價(jià)值不單是為了理解和掌握知識、更重要的是為了培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識、合作意識，討論應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效形式。在探究式學(xué)習(xí)的課堂中，教師的角色是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，因此在組織課堂討論時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。自主，是討論的前提，在工作、生活和學(xué)習(xí)中，人們總是有了需要才進(jìn)行討論，討論當(dāng)然應(yīng)該是自主的。
2.要做到面向全體，這是討論的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同知識基礎(chǔ)的差異，決定了學(xué)生在探究過程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結(jié)等思維活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。而小組討論正好可以讓學(xué)生互通有無，取長補(bǔ)短來彌補(bǔ)這一差異。所以討論時(shí)，應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會，都能體驗(yàn)到通過討論解決問題的喜悅心情，以激發(fā)全體學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感，使教學(xué)真正面向全體。
3.要留有足夠的討論時(shí)間，要想充分發(fā)揮討論的主體和合作功能，討論的時(shí)間就必須充分。如果討論的時(shí)間太短，學(xué)生的討論尚未展開就草草收場，不同的意見就不能得到充分的發(fā)表，就無法引起爭論，學(xué)生對問題的認(rèn)識就不能達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度，課堂上也不能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的情景。
4. 積極引導(dǎo)，客觀評價(jià)。在課堂討論過程中，教師首先要避免兩個(gè)極端：一是不敢放手，二是放任自流。這樣就要求教師要密切關(guān)注討論的動(dòng)態(tài)，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題；專心傾聽學(xué)生討論中所發(fā)表的各種意見。在討論取得初步成果的時(shí)候，教師也可適時(shí)做一個(gè)簡短的小結(jié)，既總結(jié)肯定前階段討論達(dá)成的成果，又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步把問題引向深入。在課堂討論中，亦常常會遇到一些突發(fā)的情況，比如討論變成了個(gè)別人的發(fā)言，而絕大多數(shù)人只是沉默不語，或者干脆出現(xiàn)無人發(fā)言的冷場，這時(shí)教師就要相機(jī)引導(dǎo)，把討論的問題做進(jìn)一步的化解，降低難度。再有遇到個(gè)別學(xué)生根本不參與討論，在做與討論無關(guān)的事情，教師要及時(shí)提醒，使其盡快加入到小組的討論中。在討論出現(xiàn)雙方觀點(diǎn)爭執(zhí)難以繼續(xù)的時(shí)候，教師要適時(shí)概括雙方的觀點(diǎn)，客觀公正地對雙方的意見作出自己的評價(jià)，而且不帶個(gè)人的偏見和個(gè)人感情色彩。
5、及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)。在討論結(jié)束時(shí)，教師要對討論的結(jié)果做及時(shí)的總結(jié)，歸納學(xué)生圍繞討論主題達(dá)成的共識或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識幫助學(xué)生納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，成為學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)倪w移，形成學(xué)生的能力。同時(shí)在解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)提醒學(xué)生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
?。ㄈ┱n后多思
每一次討論之后，教師應(yīng)該多總結(jié)和思索。總結(jié)和思索預(yù)設(shè)教學(xué)效果和實(shí)際教學(xué)效果之間的差別及設(shè)問方式、組織環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)等的得失利弊，從中找出不足之處，加以改進(jìn)；找出做得好的方面，加以繼承，為更好完成下一次課堂討論做準(zhǔn)備。
總之，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，必須做好討論前的準(zhǔn)備，討論過程中的引導(dǎo)和討論后的總結(jié)，最后還要多思。這樣，才能提高課堂討論的時(shí)效性。
