以胡錦濤同志為總書記的黨中央提出的科學發(fā)展觀，是我們黨對發(fā)展問題規(guī)律性的新認識，是科學的世界觀和方法論。科學發(fā)展觀強調以人為本，強調全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。
“以人為本”，是科學發(fā)展觀的本質和核心?？茖W發(fā)展觀在教育事業(yè)中體現(xiàn)為以學生為本，促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展；體現(xiàn)為以教師為本，促進學生、老師、學校及教育的全面可持續(xù)發(fā)展。以人為本，不僅要落實到學生發(fā)展上，而且也要落實到教師發(fā)展上。
如何為教師的專業(yè)化成長提供一個展示創(chuàng)新能力的平臺，如何為教師的持續(xù)發(fā)展提供不竭動力，如何構建一個和諧的人際關系等等是一年來我校一直在思考的問題。
新課程的實施對教師提出四個行為要求：學習、開放、合作、研究，即必須不斷學習、必須擁有開放民主的心態(tài)和工作方法、必須具有合作的意識、必須以研究的態(tài)度對待教育教學工作。這就要求學校需要為教師達成以上四個行為要求創(chuàng)造條件，搭建平臺。
我校教師師資程度雖然差距較大，但也不乏經(jīng)驗豐富的資深教師，不乏在課改浪潮中摸爬滾打的優(yōu)秀的中青年教師，教師們在工作中逐漸摸索出的一些關于教學和管理中的個人化的，未被分享的經(jīng)驗，它包含教師們對教學獨特的認識、行為模式或技能，也包含教師們對各種事務的理解和應對策略，因此是寶貴的校本教研的資源。其次我校年輕教師居多，由于共事多年，教師間氣氛和諧，溝通無處不在。
為此，學校擬定以科學發(fā)展觀為理論指導，以教研組為平臺，以教師研究為主體，以學校發(fā)生的、教師親歷的真實問題為中心，以案例和課例為主要載體，以溝通，分享為主要方式，以專業(yè)引領為催化劑，積極推進教師全面，和諧，可持續(xù)性發(fā)展，構建可持續(xù)發(fā)展的學習型教研團隊。
一、以人為本，既要尊重教師獨立的人格，又要尊重教師的教學自主性和創(chuàng)造性。
（一）開展參與式教研，教師不是被動接受，以聽為準，而是主動參與，共同研究。學校要求教研課要提早一周將教案發(fā)給本組老師，以便老師了解查找材料，教研會上能根據(jù)課標要求，參照教參，制訂三維目標，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，設計出有效教學的方案，聽課后要求教師能就教學中的亮點，教師個人的教學風格，需要探討的問題等方面進行反思和點評，人人“有話可說”，人人都有收獲。
（二）開展專題式教研，既圍繞一個主題開展討論。如目前我校每學期舉行學科單項檢測，學校要求教研組配合這項工作有針對性的開展“如何提高閱讀能力”“如何提高計算正確率？”“如何培養(yǎng)解決問題的能力？”等主題的討論。組織教師為提高教育教學質量獻計獻策。
其次，教研組每學期會向教師收集教學中的焦點問題，整理后組織討論，如“如何實施課堂有效教學？如何增加課堂教學密度，加大課堂教學容量？如何提高后進生的學習興趣？”等。
（三）開展對比式教研，既同一個教學內容，不同教師進行教學。同一節(jié)的內容由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。如本學期語文組三年級4位老師執(zhí)教15分鐘閱讀評講。而后大家對比研討探究。“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?；蛘?，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質量。
（四）開展區(qū)域式教研。學校組織教師積極參與臺江區(qū)在線教研，也可在教育博客中發(fā)表自己的見解和困惑，尋求同伴互助。
二、以人為本，尊重教師的發(fā)展需求，提供教師發(fā)展的支架
（一）充分利用本校教師資源優(yōu)勢，進行中青年教師結對活動，對青年教師進行悉心培養(yǎng)。比如為每一位35歲以下的青年教師安排了一位指導教師。從備課、聽課、評課等方面?zhèn)?、幫、帶，周密的設計，分步落實，促進了青年教師的迅速成長。通過上教研課、說課、教材分析等形式，讓每個教師都有學習和提高的機會，從而讓年輕教師盡快脫穎而出。加強青年教師的培養(yǎng)，促進教師隊伍素質的全面提高，還需要在平時的活動中落實，以組內“青年教師專業(yè)發(fā)展互助組”為載體，使青年教師學會自我反思、自我改進，給青年教師更多成長空間。師徒結對，“青年教師專業(yè)發(fā)展互助組”活動等使青年教師的培養(yǎng)落到了實處。
（二）利用因特網(wǎng)，優(yōu)秀期刊，特級教師觀摩會等渠道，實現(xiàn)“專家引領”。我們認為：專家型教師有這樣的基本特點：有自己對教育獨特的理解和認識，能夠站在理論的、哲學的高度來看待教育問題，能夠抓住教育問題與教育要素之間的各種聯(lián)系，透過現(xiàn)象看到問題的本質并且敏銳地確定出問題的主要癥結所在，每一個問題解決策略后面都有自己的獨特的理念支撐，并能夠使問題解決確實促進學生的全面發(fā)展。數(shù)學組就推薦老師們參與“吳憲中特級老師、黃愛華特級老師“的在線研究，推薦專人參加邱學華老師的專題講座。經(jīng)常組織老師外出學習，參與培訓，享受優(yōu)質的教育資源。
三、以人為本，要正確處理教師專業(yè)發(fā)展與其他方面發(fā)展的關系，促進教師全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。
用科學發(fā)展觀指導教師走身心健康之路 。 以師為本，打造精良的教師群體，這是構建和諧校園的靈魂所在。學校應關注教師的生命質量，為教師營造一個寬松、溫馨、和諧的專業(yè)成長環(huán)境，促進教師身心健康、全面發(fā)展。這樣的環(huán)境，不僅體現(xiàn)在硬件建設上，更應重在軟件建設上。學校領導要以不同的尺子衡量每一個教師，鼓勵教師在恪守職業(yè)道德前提下的個性發(fā)展、揚長避短，使教職工同心同德，樂在學校。　　激發(fā)教師內在的動力。教師教育教學過程是一個充滿創(chuàng)造性的復雜而漫長的勞動過程，除了對所教學生成績可以相對評比之外，其大部分工作成果存在隱含性，而且學生的培養(yǎng)需要比較長的周期性和連續(xù)性。學校領導要學會對教師的“賞識管理”，激發(fā)教師內在的動力，注重教師的教學研究、教改實驗、校本課程開發(fā)和師生關系改善，防止要求的片面性和絕對化；注重教師成長過程，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。  
學校還要關注教師的心理健康，讓每個教師學會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度的發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)，增強教師心理免疫力和抵抗力。
總之，要在科學發(fā)展觀的指導下，堅持“以教師為本”，促進教師全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，建設一支政治素質優(yōu)良、業(yè)務基礎堅實、實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新意識濃郁、整體結構合理的研究型教師隊伍，辦人民滿意的教育，學校才能在可持續(xù)發(fā)展的道路上不斷前進。