教學(xué)要圍繞目標，可是這個目標究竟是什么？怎么來確定呢？這是我們每個老師應(yīng)該深思的一個問題，也是我們在上課前應(yīng)該很清楚的一個問題。只有這樣，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標進行，完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。在新的課程標準下，如何確定課堂教學(xué)目標，已成為廣大教育工作者必須面對的新課題。
一、對教學(xué)目標的理解
        教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教學(xué)目標的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標準。
1、教學(xué)目標的層次性
    教學(xué)目標是一個多層次的系統(tǒng)，是由一系列大小不等的教學(xué)目標組成。它包括：
國家培養(yǎng)總目標——學(xué)科（課程）教學(xué)目標——階段教學(xué)目標——單元教學(xué)目標——課時教學(xué)目標。
在教學(xué)目標系統(tǒng)中，各個層次教學(xué)目標之間的關(guān)系為：
國家課程總目標——是期望學(xué)生達到的最終結(jié)果，它與教學(xué)目的是統(tǒng)一的，對其他層次的教學(xué)目標起著指導(dǎo)作用。(為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展)
學(xué)科（課程）教學(xué)目標——是總體教學(xué)目標在本學(xué)科教學(xué)中的具體化，是課程標準中所具體規(guī)定的各門課程的目標。
階段教學(xué)目標——是各門課程在不同階段（小學(xué)階段、中學(xué)階段；小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級；學(xué)年、學(xué)期等）的教學(xué)目標。
單元教學(xué)目標——是各門課程中相對完整的教學(xué)單元的教學(xué)目標。
課時教學(xué)目標——是教學(xué)目標體系中最具體的教學(xué)目標。是教師期望學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的行為變化，故也稱為學(xué)習(xí)目標。這里所闡述的怎樣確定教學(xué)目標特指課時教學(xué)目標的確定。
2、教學(xué)目標的三個領(lǐng)域
    美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中小學(xué)生新課標的教學(xué)目標分類，也主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。學(xué)科教學(xué)也同樣包括這三個領(lǐng)域，教學(xué)目標的內(nèi)容范圍與課程目標應(yīng)該是一致的?！熬帕x”教育階段17個學(xué)科的18種課程標準，盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)上都是一致的，在目標的表述上，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域，也稱“三維目標”，并作為教師設(shè)計教學(xué)目標、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時重要參考依據(jù)。在這三個領(lǐng)域中，知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運用方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。確定教學(xué)目標的內(nèi)容范圍時，一定要全面考慮三個領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標又要有不同的側(cè)重點。
課堂教學(xué)中要實施、落實教學(xué)目標，不僅要求教師首先設(shè)計出合理的教學(xué)目標，而且還必須緊緊圍繞著教學(xué)目標來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和進行教學(xué)評價，這樣，才能保證教學(xué)目標落實到課堂教學(xué)中。另一方面，教學(xué)目標設(shè)計是以分析的方式進行的，即按照三個領(lǐng)域分別設(shè)計出若干個目標，在實施教學(xué)目標時，往往是將目標綜合在一起進行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學(xué)目標，綜合地實現(xiàn)教學(xué)目標，促使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的得到發(fā)展。
3、教學(xué)目標與教學(xué)目的的區(qū)別
    教學(xué)目標與教學(xué)目的是一種特殊和一般的關(guān)系、具體結(jié)果與普通要求的關(guān)系。教學(xué)目標是一種現(xiàn)實，是指在具體情境下，學(xué)生行為變化的結(jié)果，是可觀察、可測量、可評價的，是教學(xué)目的的具體化。而教學(xué)目的是一種理想，是教師教學(xué)工作的方向與指針、是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的，是教學(xué)目標的概括和總結(jié)。制定教學(xué)目標要在課程標準中規(guī)定的知識內(nèi)容和教學(xué)要求基礎(chǔ)上，進一步訂出執(zhí)行課程標準的結(jié)果會在學(xué)生身上出現(xiàn)哪些變化，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識，學(xué)生的認知、情感和動作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此，課程標準和計劃中的目的要求不能代替教學(xué)目標，而只能是制定教學(xué)目標的依據(jù)。
二、課堂教學(xué)目標確定的依據(jù)
    基礎(chǔ)教育的各學(xué)科應(yīng)該有教學(xué)目標，但問題是目標設(shè)定的依據(jù)是什么。如果按照過去的觀點，老師應(yīng)主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標。這樣是否符合學(xué)生實際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設(shè)定顯然是錯誤的。因為，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標的設(shè)定必須依據(jù)《課程標準》中的“課程目標”，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設(shè)計目標的主要依據(jù)之一。必須充分了解學(xué)生，準確掌握學(xué)生的心理動態(tài)和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標。日本著名數(shù)學(xué)家米山國藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應(yīng)用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得我們深思。
    課程目標是既定的，但教學(xué)的具體目標是生成性的。所謂生成性就是說既定目標要在教學(xué)實際過程中動態(tài)變化，是師生在教學(xué)過程中相互交流逐步形成的。因為教學(xué)是一個動態(tài)過程，因此，隨著課堂教學(xué)的進展情況對教學(xué)目標進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學(xué)生實際，取決于有沒有最大限度地調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣與熱情。就像下圍棋，棋手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據(jù)“盤面”的具體情形，隨時靈活調(diào)整每個棋子的落子方位。有時，他想在“此”布一小局，可對手干擾，不得不調(diào)整到“彼”布局，教學(xué)亦如是。
三、確定課堂教學(xué)目標應(yīng)遵循的原則
    課堂教學(xué)目標至少應(yīng)分出兩個層面，一層是總目標，即課程目標；一層是具體目標，即課時目標。一切具體教學(xué)目標的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標的要求，但課時目標則是應(yīng)由教師開發(fā)。課堂教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：
1．主體性原則。學(xué)生既是教師施教的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去扮演主角，教學(xué)目標又何以能夠得到實現(xiàn)?因此，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的快樂。
2．開放性原則。如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標一定要目中有“人”。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里?！皩?dǎo)”就是啟發(fā)、點燃。
3．多樣性原則。雖說教學(xué)的終極目標一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級的差異，每堂課的教學(xué)目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學(xué)目標也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達的教學(xué)目標也不應(yīng)相同，承認差異，因材施教；因人設(shè)標，分類推進，才是科學(xué)之原則。
4．漸進性原則。新課改設(shè)置的每門學(xué)科，都有明確的課程目標，但是這樣一些目標，不是一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標，面面俱到。因此，課堂教學(xué)目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。
5．生成性原則。每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標，但是智者千慮，難免一失，當(dāng)他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標不是刻板的東西，應(yīng)該適時調(diào)整，這種調(diào)整便是一種靈動、一種機智。
6．激勵性原則。學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了有教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時點評和激勵。曾有這樣一則發(fā)人深省的報道：一個初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵中，這孩子考取到夢寐以求的清華大學(xué)。事實上，學(xué)生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現(xiàn)。
四、教學(xué)目標設(shè)計的基本步驟
1、目標分解：任何一級的教學(xué)目標的確定，必須以其上一級目標為依據(jù)，下位目標是為上位目標服務(wù)的。教學(xué)目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學(xué)目標是教學(xué)目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學(xué)目標及其相互關(guān)系；要設(shè)計單元教學(xué)目標，就必須明確其上位目標——年級教學(xué)目標及其相互關(guān)系；要設(shè)計年級教學(xué)目標，就必須明確其上位目標——課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系。這就涉及到一個教學(xué)目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學(xué)目標，為正確教學(xué)目標的確立打下基礎(chǔ)。
2、任務(wù)分析：單元目標或者課時目標確定后，我們就可以根據(jù)單元目標和課時目標進行任務(wù)分析。這里的任務(wù)分析，實際上就是指對學(xué)生為了達到單元目標和課時目標規(guī)定的知識以及能力、情感態(tài)度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學(xué)目標開始提問和分析：如果我們要求學(xué)生獲得教學(xué)目標所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學(xué)生的認識水平、知識基礎(chǔ)，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進行到教學(xué)起點為止。
3、起點確定：教學(xué)目標不僅是對教師的教學(xué)行為的要求，更是對學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。既然如此，要設(shè)計出合適的教學(xué)目標，就不能忽視對學(xué)生的分析，就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能力進行分析，即確定教學(xué)的起點。
 教學(xué)起點的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標的作用發(fā)揮。教學(xué)起點定得太高，則可能導(dǎo)致課時教學(xué)目標過高，超過了一般學(xué)生的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教學(xué)起點定得太低，則會在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上或教學(xué)活動上浪費時間和精力，并可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。一般說來，確定教學(xué)起點，主要應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生目標技能的分析，
五、教學(xué)目標的表述
進行教學(xué)目標設(shè)計時，必須對學(xué)生通過每一項知識和技能的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達到的行為要求作出具體、明確的表述，再將這些表述進行層次化處理。如知識目標，能力目標，情感態(tài)度和價值觀目標等。教學(xué)目標的表述問題，規(guī)范的教學(xué)目標應(yīng)該包含四個要素：
1、行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識面”、“通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學(xué)生。
2、行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標時，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底“進步”了多少。
3、行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京”?！巴ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護要從我做起’的道理”?；颉霸谑昼妰?nèi)，學(xué)生能完成15道簡單計算題”。
4、表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度，如“就提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個單詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學(xué)標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想）。
各課程標準是如何描述課程目標的課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標是最核心的部分。課程目標的描述應(yīng)具體明確、可操作性強。下面我們通過列舉目標描述的行為動詞來看一下課程標準在目標描述時的變化。