1、語文之“中心思想”
　　不知道是誰的發(fā)明，學(xué)完一篇課文后便是老師講解的課文的“中心思想”，一般來說是1、2、3若干條。而且這個(gè)是要學(xué)生抄好背好的，考試也是要看答出幾條的，最好是一字不差，那就能得滿分！
　　可是，任何一篇文章，一萬人看過會(huì)有一萬種理解。這也是人的獨(dú)立思考能力的魅力所在。教師當(dāng)然要起到引導(dǎo)學(xué)生思想的作用，但引導(dǎo)不是代替思考，這樣的總結(jié)背誦出來的“思想”還算思想嗎？
　　2、數(shù)學(xué)之“題海戰(zhàn)術(shù)”
　　一個(gè)公式橫著變、豎著變、左變、右變，百變不厭其煩。學(xué)生們奮戰(zhàn)題海，久之則熟讀各類題型，更是在中小學(xué)里造就了無數(shù)“奧數(shù)”天才。但據(jù)本人的不完全的混沌方法統(tǒng)計(jì)：大部分人的數(shù)學(xué)知識(shí)都浪費(fèi)了，他們也許學(xué)會(huì)了復(fù)雜的公式變換，但他們從來沒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方式來思考和解決問題。
　　數(shù)學(xué)是以邏輯思維為基礎(chǔ)的抽象問題、簡(jiǎn)化問題進(jìn)而解決問題的一種學(xué)問，它不僅僅是用來計(jì)算的?！笆M(jìn)制是怎么來的？”這個(gè)問題居然有很多大學(xué)生答不出來?？梢娨话?！
　　3、物理、化學(xué)、生物之“試驗(yàn)課”
　　既然是試驗(yàn)課，就應(yīng)該是“試一試”，可偏偏我們的試驗(yàn)課把試驗(yàn)?zāi)康?、意義、步驟都一一布置好了，這樣的試驗(yàn)還有多大意義？
　　我們是不是也讓學(xué)生自己提出想法，自己去通過試驗(yàn)來驗(yàn)證？這樣會(huì)不會(huì)更有意義些呢？
　　4、自然常識(shí)之“不在大自然”
　　自然課，了解大自然嗎！至少也要多到大自然里看看，光看書本就了解了？還真有點(diǎn)運(yùn)籌課堂、決勝自然的味道。前段時(shí)間看電視里一個(gè)兒童秀節(jié)目，孩子背出N多蝴蝶的名字并能認(rèn)出圖片。這孩子是挺聰明的，可我倒是更希望這孩子能去自然界里多看幾種蝴蝶！
　　5、品德之“是一門課”
　　品德這東西，在榜樣、在行為指導(dǎo)、在以身作則，唯獨(dú)不該是一門課。人的品德豈是念兩句課本就能修煉好的！
　　有這一堂課的時(shí)間不如領(lǐng)學(xué)生去做一些公益事業(yè)！從助人中得到樂趣，得到尊重，不是更有意義些？
　　6、英語之“娃娃抓起”
　　孩子尚小，漢語語法尚不清楚。還要學(xué)英語！這個(gè)全民英語說的多了，我就不重復(fù)了！
　　7、犯錯(cuò)誤之“檢討書”
　　學(xué)生犯了錯(cuò)誤，自然應(yīng)該批評(píng)?？蛇@“檢討書”不知何用？
　　若學(xué)生已然知道錯(cuò)了，教育的目的已經(jīng)達(dá)到了，何須檢討？
　　若學(xué)生毫無悔意，這違心的檢討又何用？
　　8、打架之“壞學(xué)生”
　　小孩子打架，不見得都是流氓秉性。他們的是非觀念還不成熟，有些打架不過是爭(zhēng)強(qiáng)斗勇。這不是什么壞事，至少這孩子勇敢。這樣的孩子要教育他：跟同學(xué)打架不是勇敢，保護(hù)同學(xué)、和歹徒壞人打架的孩子才是好樣的！
　　我們常見的學(xué)校處理方法是打架就記過，不問是非，這只會(huì)把這類孩子都推到社會(huì)的反面！
　　9、德、智、體之“三好學(xué)生”
　　這個(gè)“三好學(xué)生”由來已久，歷史上也對(duì)學(xué)生確實(shí)起到一定的激勵(lì)作用。但時(shí)至今日，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了。首先“德”無法界定標(biāo)準(zhǔn)，“智”用考試成績(jī)也不是很合理。現(xiàn)代社會(huì)講究的是精細(xì)社會(huì)分工，更提倡專業(yè)人才。
　　不如設(shè)成“數(shù)學(xué)之星”、“繪畫之星”、“小發(fā)明家”、“體育之星”、“廚藝之星”比較靠譜！