班級(jí)管理不可缺乏人文底蘊(yùn)
 (一) 緣起
    某日早晨,見(jiàn)一女生匆匆忙忙往教室跑,原來(lái)是害怕遲到了。仔細(xì)一問(wèn),原來(lái)班規(guī)明文規(guī)定:遲到者罰做十道數(shù)學(xué)題。如果遲到的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),那么做題的數(shù)目再增加。談到學(xué)生對(duì)此如何看,回答是一個(gè)字:怕。班主任的初衷,可能是想一舉兩得:既罰了學(xué)生,又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。但由于這一個(gè)“怕”字,我們可見(jiàn)此舉帶來(lái)的真實(shí)結(jié)果:學(xué)生滿心只有恐懼,做數(shù)學(xué)題強(qiáng)化的是失敗感及厭惡感,已經(jīng)全無(wú)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的班級(jí)管理,結(jié)果與初衷相距甚遠(yuǎn),這不能不讓人思考。再讓我們放眼中學(xué)校園,看看其它現(xiàn)象:辦公室里有學(xué)生忙著拖地,那是因?yàn)檫t到太多;班會(huì)課上,不少人埋頭做作業(yè),班主任卻一如既往,講得唇干舌燥;教室墻壁上清潔安排表清晰明了,教室里亂扔的紙屑卻并不少見(jiàn)。種種現(xiàn)象表明,我們的班級(jí)管理體現(xiàn)了“管”,但“理”的份量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。做人的道理、事物的情理遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有深入人心,化為自覺(jué)行為。如果給這樣的班級(jí)管理看看病,拿拿脈,我們會(huì)得到一個(gè)深刻的啟示:班級(jí)管理不可缺少人文底蘊(yùn)。
    (二) 班主任·班級(jí)管理·人文底蘊(yùn)
    首先,讓我們來(lái)明確一下“班級(jí)管理”和“人文底蘊(yùn)”的內(nèi)涵。
    班級(jí)管理即通過(guò)班級(jí)的一系列規(guī)章、制度、活動(dòng),使學(xué)生健康成長(zhǎng)。班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。高中階段,是一個(gè)人特別具有青春活力的美好時(shí)期,是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期,是一個(gè)人情緒、心理、意志需要有效引導(dǎo)的特殊時(shí)期。高中的班級(jí)管理就是要面對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體,解決屬于他們這個(gè)年齡的特殊問(wèn)題。
    “人文”的內(nèi)涵即尊重人的真實(shí)情感,關(guān)心人的真實(shí)需求,思考人的積極發(fā)展?！叭宋摹痹诓煌臍v史階段,不同的領(lǐng)域,會(huì)有諸多不同的表現(xiàn)形式。人文底蘊(yùn)是促進(jìn)一個(gè)人的長(zhǎng)久、健康發(fā)展的精神動(dòng)力、精神支持的綜合體。因?yàn)槭恰暗滋N(yùn)”,所以它不張揚(yáng),往往隱含在各種事物之中;因?yàn)槭恰叭宋摹钡?所以它對(duì)一個(gè)人的精神走向有極大的影響。一個(gè)具有人文底蘊(yùn)的人,他的心智必將是豁達(dá)的,他的情感必將是純凈的,他的意志必將是經(jīng)得起磨礪的。
    班主任是班級(jí)管理的核心人物,他的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀必將對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊(yùn),他就會(huì)懂得尊重學(xué)生作為一個(gè)“人”的價(jià)值和尊嚴(yán),就會(huì)努力挖掘班級(jí)管理中的人文價(jià)值,就會(huì)真心實(shí)意為學(xué)生的發(fā)展、需求著想,這是每一個(gè)高中生的人生發(fā)展中多么需要的理解和幫助啊!事實(shí)往往最具有說(shuō)服力。讓我們來(lái)看看兩位班主任不同的班級(jí)管理。
    A、B兩班上體育課后,同時(shí)發(fā)生了財(cái)物被盜事件。有的同學(xué)損失的物品很貴重,有的同學(xué)家庭貧困,丟失錢(qián)意味著不能過(guò)早,有的同學(xué)是心愛(ài)的飾物被盜。教室里充滿了抱怨、責(zé)問(wèn)、嘆息、猜疑,以至于上課鈴響,教室里依然鬧哄哄的。A、B兩班的班主任都馬上聯(lián)系校保安處進(jìn)行檢查,并安排同學(xué)寫(xiě)被盜物品的名稱(chēng)、價(jià)值。不同的事發(fā)生在后面。A班的班主任和學(xué)生一樣惱怒不安,并對(duì)校方管理不力的譴責(zé)溢于言表。B班的班主任對(duì)學(xué)生說(shuō)了這樣一段話:這樣的事發(fā)生了,每個(gè)人心里都不舒服,但它已經(jīng)發(fā)生了,我們必須面對(duì)它。我們?cè)撟龅囊呀?jīng)做了,如寫(xiě)被盜物品,通知校保安處等,那么,我們?cè)俦г?、?zhēng)吵沒(méi)有任何意義。所以,請(qǐng)大家相信學(xué)校,安靜下來(lái),準(zhǔn)備上課。下一節(jié)課,A班沒(méi)有上,大家不滿的情緒延至晚自習(xí)。B班卻很快平靜下來(lái),恢復(fù)了正常的教學(xué)。
    后來(lái),這個(gè)被盜案仍未查出作案者,同學(xué)們心里始終有一個(gè)結(jié)。B班班主任了解這一情況后,組織了一次班會(huì)。在班會(huì)上,引導(dǎo)學(xué)生從負(fù)面情緒中走向理性的思考。作為學(xué)生,應(yīng)怎樣加強(qiáng)安全意識(shí)?貴重物品,適合帶進(jìn)學(xué)校嗎?同學(xué)發(fā)生了不幸,我們應(yīng)該怎樣去幫助他?大家暢所欲言,心情愈來(lái)愈舒暢,收獲也愈來(lái)愈多。后來(lái),班委還組織了一次募捐,為貧困生獻(xiàn)出一片愛(ài)心。大家充分感受到了集體的溫暖。原來(lái)的猜疑、不滿,不知不覺(jué)中已煙消云散了。
    班級(jí)發(fā)生被盜事件,的確不是件好事。兩位班主任的處理方法完全不同,形成的教育影響也有天壤之別。應(yīng)該說(shuō),B班班主任是個(gè)有心人。他沒(méi)有簡(jiǎn)單的處理這件事,而是獨(dú)具慧眼地挖掘這件事中蘊(yùn)含的人文價(jià)值、教育價(jià)值,如安全意識(shí)、同學(xué)互助、理性思考等。這樣,因勢(shì)利導(dǎo),將問(wèn)題的處理與學(xué)生發(fā)展中需要的素質(zhì)、能力結(jié)合起來(lái),將一件壞事變成了真正對(duì)同學(xué)成長(zhǎng)有益的事。應(yīng)該說(shuō),班主任的這種教育機(jī)智如果沒(méi)有人文底蘊(yùn)是很難做到的。
    (三) 班級(jí)活動(dòng)·班級(jí)管理·人文底蘊(yùn)
    高中生經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段,對(duì)簡(jiǎn)單的說(shuō)教、單一的安排早已心生厭煩。再加上高中繁重的課業(yè)壓力,也使高中生內(nèi)心往往有壓抑、郁悶之感。他們渴望參加真正愉悅身心,富有啟迪意味的班級(jí)活動(dòng)。作為班級(jí)管理的重頭戲,班級(jí)活動(dòng)要為高中生作為人的成長(zhǎng)需要服務(wù),它當(dāng)然不可缺少人文底蘊(yùn)。如何設(shè)計(jì)、安排班級(jí)活動(dòng),讓它能具有人文底蘊(yùn),讓它產(chǎn)生更為積極、深遠(yuǎn)的教育影響呢?筆者在教育實(shí)踐中,進(jìn)行了這樣的嘗試。
    1、“抓住契機(jī)型”班級(jí)活動(dòng)
    高中生活緊張而忙碌。學(xué)生往往非?？粗刈约旱膶W(xué)習(xí)及成績(jī),而對(duì)真正理解他人,關(guān)心他人比較忽視。同時(shí),他們又非常渴望友誼,非常害怕孤獨(dú)。這一對(duì)矛盾,常常困擾著學(xué)生,使他們的情緒、心理常常處于波動(dòng)狀態(tài),嚴(yán)重的會(huì)影響長(zhǎng)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活。如果用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單說(shuō)教,學(xué)生會(huì)覺(jué)得是一套套大道理,離自己很遙遠(yuǎn),不能解決任何實(shí)際問(wèn)題。如果能夠抓住契機(jī),捕捉高中生活中平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,也許會(huì)有意想不到的效果。一次讀報(bào)時(shí)間,發(fā)生了這樣的事。讀報(bào)的同學(xué)非常認(rèn)真的朗讀,而聽(tīng)者寥寥。或埋頭做作業(yè)、或趴著睡覺(jué)、或小聲討論。大家似乎已經(jīng)習(xí)以為常了,沒(méi)有人注意讀報(bào)同學(xué)的感受。后來(lái),筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)班會(huì)——“看漫畫(huà),取名字”。畫(huà)面上,真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)讀報(bào)的情景。同學(xué)起先感到新鮮、有趣,隨著取名的深入,大家的表情中漸漸多了沉思的份量。名字由“鶴立雞群”的不妥,到“讀報(bào)寫(xiě)真”的一般,再到“都是讀報(bào)惹得禍”的調(diào)侃。漸漸的,“誰(shuí)聽(tīng)誰(shuí)的”的沉重,“下面的同學(xué)看過(guò)來(lái)”的呼喚,得到了更多的呼應(yīng)。事后,一位同學(xué)在日記中寫(xiě)道:“理解他人,關(guān)心他人,不再只是一句口號(hào),它其實(shí)就在我們身邊。它需要我們用心的去發(fā)現(xiàn),用心的去感受?！?br />     2、“展示自我型”班級(jí)活動(dòng)
    當(dāng)代高中生自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)。希望展示自己,希望得到社會(huì)、同學(xué)、家人的肯定的愿望也很強(qiáng)烈。如果能給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡故咀晕抑绣憻捘芰?提高認(rèn)識(shí),豐富情感,密切交往,那是多么好的一件事情呀!班級(jí)活動(dòng)也可以給他們提供這樣的機(jī)會(huì)。
    2002年10月1日,我們班舉辦了慶祝祖國(guó)生日的主題班會(huì)。地點(diǎn)不在教室,而在學(xué)生操場(chǎng);師生沒(méi)有坐著,而是或蹲或趴或站;手里不再拿著鋼筆、圓珠筆,而是五彩的畫(huà)筆;面前不是課桌,而是印著“祖國(guó)生日快樂(lè)”的雪白條幅,圍繞“祖國(guó)生日”這個(gè)主題,每個(gè)小組各顯神通。有的畫(huà)長(zhǎng)城美景,有的畫(huà)熊貓咪咪,有的畫(huà)金獅狂舞,有的畫(huà)火箭發(fā)射。擅長(zhǎng)繪畫(huà)的主畫(huà),擅長(zhǎng)配色的配色。有的當(dāng)下手,有的當(dāng)對(duì)外聯(lián)系員,收集信息。大家彼此團(tuán)結(jié)一心,又各顯其能。畫(huà)完后,正值學(xué)校班會(huì)課下課。許多同學(xué)走到操場(chǎng),圍著“美麗的畫(huà)幅”,興奮地評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)。這時(shí),有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng),在畫(huà)幅上簽上自己的名字,一時(shí)間,同學(xué)們紛紛涌上來(lái),都積極地留下自己的簽名,這一場(chǎng)面將活動(dòng)推向了高潮。這個(gè)展示自我的繪畫(huà)比賽,被拍成了照片,選入了我校70周年校慶的圖冊(cè)中。這是一種光榮,也是一種肯定,同學(xué)們的愛(ài)國(guó)心、自信心空前高漲。無(wú)疑,這樣的班級(jí)活動(dòng)將對(duì)他們的一生產(chǎn)生積極的影響。
    3、“交流、合作型”班級(jí)活動(dòng)
    21世紀(jì)的高中生應(yīng)學(xué)會(huì)什么?學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)合作。交流、合作。也是當(dāng)今高中生致命的一項(xiàng)弱點(diǎn)。有的人性格內(nèi)向,有的人不會(huì)正確交往,有的人自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)。這些都會(huì)影響正常的合作、交流。長(zhǎng)此以往。對(duì)學(xué)生健康的心理,人格發(fā)展都有危害。為此。開(kāi)展“交流、合作型”班級(jí)活動(dòng),正是為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
    本學(xué)期,我校開(kāi)展了美化教室的評(píng)比活動(dòng)。經(jīng)班委討論,我們形成這樣一個(gè)思路:發(fā)動(dòng)同學(xué),加強(qiáng)交流與合作。首先請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)美化教室的方案,廣泛征集意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)民主協(xié)商、統(tǒng)一方案后,將各項(xiàng)具體布置任務(wù)進(jìn)行招標(biāo),擇優(yōu)選取參加者。各個(gè)活動(dòng)小組確定了布置教室的時(shí)間、選用的材料、不同的分工,然后分頭開(kāi)始行動(dòng)。布置完后,參加學(xué)校的評(píng)選。根據(jù)評(píng)選的等級(jí),用班費(fèi)給與相關(guān)的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)活動(dòng),參加同學(xué)之多,同學(xué)間的配合、交流之多,是前所未有的。有了班級(jí)活動(dòng)這個(gè)紐帶,大家很自然、很融洽地進(jìn)行交流、合作,達(dá)到了預(yù)定的效果。
    4、“與生活接軌型”班級(jí)活動(dòng)
    德育的外延等與生活的外延。高中生不僅僅生活在課堂里,書(shū)本中,校園內(nèi),他們更生活在火熱沸騰的現(xiàn)實(shí)生活中。各種社會(huì)現(xiàn)象,各種人生故事,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著高中生。他們內(nèi)心或感動(dòng)、或振奮、或困惑、或消沉。高中生也正處在告別幼稚,走向成熟的起步階段。他們對(duì)人生的意義,對(duì)生命的價(jià)值,有了更深的思考和更多的追求。他們渴望能更多地接觸社會(huì),了解人生。如果學(xué)校教育、班級(jí)管理不適當(dāng)引導(dǎo),高中生就會(huì)感到自己了解社會(huì)的愿望不被理解、不被重視,他們就會(huì)從各種別的渠道,甚至是有害的渠道去獲得這些信息。許多高中生留連網(wǎng)吧、荒廢學(xué)業(yè)的報(bào)道就證明了這一點(diǎn)。
    為此,我們的班級(jí)管理開(kāi)展了“與生活接軌型”的班級(jí)活動(dòng)。挖掘生活資源中的人文價(jià)值,以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式與學(xué)生交流,使高中生在事實(shí)面前受到人生的啟迪和感悟。從而拓寬視野,放開(kāi)胸襟,勇于進(jìn)取。我們組織了“家長(zhǎng)故事會(huì)”。他們有的是下崗工人;有的是部門(mén)領(lǐng)導(dǎo);有的是公務(wù)員,他們的社會(huì)角色不一樣,但他們的人生故事都是源自政治科那么真實(shí)感人。同學(xué)們聽(tīng)得非常專(zhuān)注,不知不覺(jué)中化解了對(duì)父母的誤解,不知不覺(jué)中感受到父輩的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著。平凡的父母,甚至原來(lái)自己看不起的父母,都是多么可親可敬的人啊。同學(xué)們都覺(jué)得受益匪淺。我們還邀請(qǐng)了社會(huì)名家進(jìn)課堂。他們豐富的人生閱歷,執(zhí)著的人生追求,豐碩的人生成果,都對(duì)學(xué)生有巨大的影響。如:我們邀請(qǐng)《武漢晚報(bào)》著名記者范春歌來(lái)校作專(zhuān)題報(bào)道。她重走長(zhǎng)征路,重走鄭和路的經(jīng)歷,中央電視臺(tái)《東方之子》曾作過(guò)專(zhuān)門(mén)的報(bào)道,在社會(huì)中引起了強(qiáng)烈的反響。她的報(bào)告題為《我愛(ài)祖國(guó)的海洋》。報(bào)告歷時(shí)兩個(gè)半小時(shí),其中洋溢的愛(ài)國(guó)激情,堅(jiān)毅果敢的人格魅力,讓全場(chǎng)數(shù)次響起熱烈的掌聲。這掌聲意味著學(xué)生聽(tīng)懂了報(bào)告語(yǔ)言背后的人生真諦,他們?cè)陂L(zhǎng)大,也許就在這一次次活動(dòng)中。
    (四)結(jié)束語(yǔ)
    班級(jí)管理是篇大文章,這篇文章的主人公——學(xué)生是班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。他們今天是學(xué)生,明天是社會(huì)中求生存求發(fā)展的人群中一員。所以我們教育工作者應(yīng)該牢記:班級(jí)管理中不可缺少人文底蘊(yùn)。讓豐厚的人文底蘊(yùn)成為學(xué)生終生受益的營(yíng)養(yǎng),讓高中生活成為他們青春歲月中美好而難忘的一頁(yè)