讀書于我是特別開心的一件事吧，亦如旅游，可以看到新的風(fēng)景，可以得到新的體悟。寒假來臨，又有了一段長長的可供讀書的時間，除了朋友相聚品茶小酌，我的寒假生活正如曾寫下的詩句“淡淡歡喜伴書燈”！讀的第一本書就是張肇豐、李麗樺老師主編的《教師成長的40個現(xiàn)場》。這本書中輯選的文章基本是“黃浦杯”長三角地區(qū)“成長紀(jì)事”征文活動的部分一、二等獎作品，讀這本書可謂親切，因為我自己就參加了這次征文活動，也獲了一個小獎，雖然我的文章沒有被選入本書，但這本書中選用的兩篇朋友的文章在磨稿期間，我也曾幫忙修改過一稿的。正如主編張肇豐老師所言，這本書“為我們呈現(xiàn)了教師成長的豐富多彩的場景和故事，也從不同側(cè)面體現(xiàn)了廣大教師在敘事研究方法應(yīng)用方面的嘗試、探索和追求”。敘事研究，方興未艾，教師成長，意義非凡。讀此書，或許，我們能夠找到教師成長的密碼。

一、反思教師個人成長史的意義

有一個佛教的故事，六祖惠能憑借偈語“菩提本無樹，明鏡亦非臺，本來無一物，何處惹塵埃”，戰(zhàn)勝了神秀的“身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，勿使惹塵埃”，接了禪宗的衣缽。但竊以為，神秀的“時時勤拂拭，勿使惹塵?！睉?yīng)該是更符合人性的，那種飄渺虛無的“本來無一物，何處惹塵埃”的圣人境界，是不大有現(xiàn)實意義的。就連孔子都云：“吾日三省吾身?！鄙鐣先绱硕嗟募t塵誘惑，幾人能免俗？那么，對我們這些普通教師而言，時時回望自己的來路，拂拭去自己心靈的塵埃，是何其重要的一件事呀。

寫下自己的個人成長史，既是對自己過往的反思，也為了踏準(zhǔn)自己的前路，更可以為其他教師讀后能從中汲取成長的勇氣與智慧。如本書中寫下《跑步的人生》的王老師，其實就是用不斷前進的“跑步精神”，跑出了自己積極的教育人生?！兑晃秽l(xiāng)村女教師的成長故事》則告訴我們，雖然外部環(huán)境不優(yōu)越，但鄉(xiāng)村教師同樣可以實現(xiàn)燦爛的蛻變。《我的閱讀史》說明書籍是教師成長最大的依靠。

二、教師成長不能是孤獨的

“一滴水與海洋”，“一根筷子與一把筷子”，“領(lǐng)頭雁與雁群”，等等，我們可以舉出許多的個體與團體關(guān)系的故事。這些故事說明，個體在團體的支持環(huán)境中才能做到更好！

美國社會學(xué)家米爾斯曾提出過一個概念“重要他人”——在一個人心理和人格形成的過程中，起過巨大的影響甚至是決定性作用的人物。于教師成長而言，這個“重要他人”可以是提攜你成長的恩師，也可以是與你能產(chǎn)生智慧碰撞的同伴，還可以是支持你事業(yè)發(fā)展的家人，甚至是一個在精神上引領(lǐng)著你成長的偶像。亦如本書中提到的那些“重要他人”：《鐘老師與我的教育生活》中作者高中時代的恩師，《王蘭老師幫我備課》中的專家王蘭老師，《一次用中醫(yī)智慧指導(dǎo)的征文寫作》中的作者（同事，保教主任），《“學(xué)有人”與“大象教師”》中的那個補習(xí)學(xué)生“學(xué)有人”。

三、教師要與課程改革同行

教育當(dāng)與時俱進。當(dāng)下，從全國來看正處新一輪（第8次）課程改革，從上海來看則是“二期課改”。從形式來看，“課改”改的是課程與教材，但實質(zhì)上是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！皯魳胁惑?，流水不腐?！鄙硖庍@個改革的時代，我們教師也應(yīng)該要與課程改革同行，時時接納新鮮的“血液”，在弄潮中不斷成長。如書中《走近杜威的“做中學(xué)”》，張老師和潘老師通過教學(xué)日志的形式記錄下自己做和學(xué)的改進?！墩Z文作業(yè)改革記》中的項老師因為一封學(xué)生來信，促成了自己對作業(yè)的改革歷程?！赌且粓鲫P(guān)于考試的革命》中朱老師對考試方式的革新。

現(xiàn)在上海正在推進藝術(shù)課程，由高中音樂欣賞課程改革為高中藝術(shù)課程，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的綜合，更有著教學(xué)理念的更新，這對于原來單一學(xué)科背景的藝術(shù)教師們來說，面臨著一種痛苦的轉(zhuǎn)型，那么，是迎難而上，還是得過且過？不同的抉擇往往就決定了教師成長的高度。由此，我也想起了自己的成長經(jīng)驗，上海市中學(xué)藝術(shù)課程改革已是十年，可以說，我的成長曲線與上海藝術(shù)課程的改革步伐是一致。最近，遇到一位教研員朋友，還聊起我十年前借班上的一節(jié)五區(qū)縣聯(lián)合公開課《詩意江南》，印象深刻，說這節(jié)課可算是上海推行藝術(shù)課程之初的藝術(shù)課精品云云了。

四、教師教育研究的“根”在課堂

如今，教育研究在基礎(chǔ)教育中越來越被重視，但與此的相關(guān)爭議也始終存在。我以為，基礎(chǔ)教育的教師必須進行教育研究，不論是從教學(xué)改進，還是教師自身發(fā)展來說，進行教育研究是一條利人利己的坦途。

當(dāng)然，我們不要求每一位教師都能成為教育研究的行家能手，但擁有研究的意識，在自己的教學(xué)中進行一定的研究嘗試，并能以文字的形式把研究的結(jié)果進行交流，是每一位教師應(yīng)該做到的。在這里，基礎(chǔ)教育教師與高校教師的教育研究的方向可能有著一定的差異，高校教師擅長的往往是理論研究和資料研究，基礎(chǔ)教育教師可能在理論素養(yǎng)和科研技術(shù)方面有所欠缺，但我們也擁有鮮活的教育現(xiàn)場——課堂，所以，基礎(chǔ)教育教師研究的“根”一定是在課堂。正如本書中的《我的“原課堂”教學(xué)》、《從一堂公開課到“三零主義”》、《磨課記》等，都是“課堂觀察”的研究成果。

五、找到教師成長中“鳳凰涅槃”的“關(guān)鍵事件”

“關(guān)鍵事件”的概念是英國教育家沃克在研究教師職業(yè)時提出的，它是指個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出關(guān)鍵性決策，這種決策最終促使教師向某種特定方向發(fā)展。這種“關(guān)鍵事件”既可以是對教師行為理念有著突變促進作用的某一事件，如某次高級別教學(xué)評比中“奪魁”、與學(xué)生發(fā)生一次激烈的沖突等。也可以是經(jīng)歷某一“大事件”的過程中完成的漸變，如通過參加某一課題研究的幾年中完成了“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。

如書中《劃痕》一文中，刮蠟紙上的一道劃痕劃在孩子幼小心靈上的課堂事件，促成了一位新入職幼兒教師樹立了自己在以后教學(xué)中關(guān)注弱勢兒童的教育信念?！端褧L(fēng)波》中，那個“老”班主任重新對“尊重學(xué)生”教育理念的思考。教師的教育生活就是由一件件的教育事件組成的，找到能夠促使自己“鳳凰涅槃”的“關(guān)鍵事件”，使自己的教育生活向更美好的方向轉(zhuǎn)變，善莫大焉。

最后，我想說：教育是技術(shù)，需要去鉆研；教育還是一種藝術(shù)，需要用愛心；教育更是一種慢的藝術(shù)，需要我們教師與學(xué)生一起成長！