細(xì)分主題培訓(xùn)課程
要滿足骨干學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)者要跳出粗放、寬泛主題下的專家課程組合式的培訓(xùn)模式。特別是培訓(xùn)前要認(rèn)真了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)任務(wù)。
就學(xué)員需要發(fā)展的重點(diǎn)主題領(lǐng)域，我們項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了多個(gè)課程，聚焦于該主題的不同方面和層面。例如，開(kāi)班前問(wèn)卷調(diào)查顯示很多學(xué)員的教學(xué)研究成果是課例或者各個(gè)層次的獲獎(jiǎng)?wù)撐?，正式發(fā)表的論文不多。為了提升學(xué)員的論文寫(xiě)作能力，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的研究論文寫(xiě)作課程：研究主題的確定與研究思路細(xì)化、研究數(shù)據(jù)的分析與利用、英語(yǔ)教學(xué)研究論文的寫(xiě)作、研究論文的呈現(xiàn)與投稿。相關(guān)課程由高校教授、學(xué)科負(fù)責(zé)人以及英語(yǔ)學(xué)科核心期刊編輯講授，學(xué)員在學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中能適時(shí)地得到相應(yīng)的支持，知道如何分析和利用研究數(shù)據(jù)，如何架構(gòu)不同類型的研究論文，如何依據(jù)核心期刊的要求修改、呈現(xiàn)論文。實(shí)踐表明，這種細(xì)化的研究論文課程，符合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，能幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中高質(zhì)量地生成論文成果。
細(xì)化課程安排的內(nèi)在邏輯
我們培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是：理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐研究與理念提升結(jié)合，研究成果與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，旨在提升學(xué)員的教學(xué)理念、教學(xué)研究能力和研究成果提煉能力。
項(xiàng)目組按照培訓(xùn)主題開(kāi)發(fā)培訓(xùn)師資，主要包括北京市高校教師和從事英語(yǔ)教學(xué)研究的一線特級(jí)、高級(jí)教師，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對(duì)接。課程實(shí)施思路基本是上午由高校教師或者研究者進(jìn)行某一主題講座，下午由一線特級(jí)、市骨干教師介紹上午主題的研究思路和實(shí)踐做法，例如，上午是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論講座，下午是基于學(xué)情的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)主題交流。有時(shí)下午指導(dǎo)教師分組進(jìn)行主題研究思路、課例實(shí)踐思路指導(dǎo)。此外，學(xué)科負(fù)責(zé)人會(huì)提供一些教學(xué)案例，并組織學(xué)員結(jié)合主題介紹相關(guān)的教學(xué)案例，使學(xué)員能夠資源共享，分享智慧，獲得有針對(duì)性的建議。教師在豐富的案例中獲得了對(duì)主題的深入理解和實(shí)踐思路，很好地實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的對(duì)接，把所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐策略。
細(xì)化課程管理流程
細(xì)化專題講座前、后的溝通與反饋。在專題講座前，學(xué)科負(fù)責(zé)人提前和授課教師溝通課程內(nèi)容重點(diǎn)和呈現(xiàn)形式以及拓展學(xué)習(xí)資源的選擇與利用，由授課教師提供講課內(nèi)容三級(jí)提綱概要，讓學(xué)員提前了解，并反饋問(wèn)題，負(fù)責(zé)人再反饋給授課教師做講座準(zhǔn)備。此外，學(xué)員會(huì)進(jìn)行講座后班級(jí)交流，學(xué)科負(fù)責(zé)人會(huì)提前和學(xué)員溝通，介紹實(shí)踐做法的思路和呈現(xiàn)方式，既確保講座課程重點(diǎn)突出，滿足并引領(lǐng)學(xué)員的需求，同時(shí)融入相匹配的教學(xué)案例，便于學(xué)員更好地理解、吸收理論，提升實(shí)踐能力。講座后學(xué)科負(fù)責(zé)人會(huì)組織學(xué)員反思、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，這樣既能為講座教師提供改進(jìn)課程的反饋建議，也使學(xué)員在合作研討、智慧碰撞中更好地吸收所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生新的智慧火花和實(shí)踐思路。
細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。為了使骨干學(xué)員在繁忙的工作中能夠抽出時(shí)間進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)——閱讀主題文獻(xiàn)書(shū)籍，學(xué)科負(fù)責(zé)人和授課教師合作列出導(dǎo)讀問(wèn)題提綱，細(xì)化閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)員投入時(shí)間進(jìn)行閱讀。
例如，理論性較強(qiáng)的書(shū)籍，采用章節(jié)分解閱讀的方法，第一次閱讀第一章，設(shè)計(jì)細(xì)化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)員能夠讀下去，并在閱讀中理解、反思什么是學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)如何發(fā)生。理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的書(shū)籍，采用整本書(shū)導(dǎo)讀的方式，促成學(xué)員在細(xì)化的導(dǎo)讀中形成對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的整體理解。就主題文章閱讀，會(huì)提出一些引發(fā)學(xué)員思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)教與學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行深入思考。
細(xì)化“主題交流對(duì)接”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)員形成教學(xué)主張。為了使骨干學(xué)員能夠在和高校教師以及一線特級(jí)、高級(jí)教師交流互動(dòng)中，產(chǎn)生更多的思維碰撞，并明確自己的教學(xué)主張，每次主題講座交流之后，學(xué)科負(fù)責(zé)人會(huì)精心設(shè)計(jì)“主題交流對(duì)接”活動(dòng)，組織學(xué)員進(jìn)行批判式評(píng)價(jià)與反思，梳理講座內(nèi)容、重點(diǎn)及對(duì)自己的主要啟發(fā)點(diǎn)等，思考如何把主題講座內(nèi)容對(duì)接到自己的教學(xué)中，同時(shí)學(xué)員在合作討論中可以對(duì)課程內(nèi)容提出疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)員驗(yàn)證或者提出自己的教學(xué)主張。
在討論問(wèn)題過(guò)程中，項(xiàng)目組指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)員形成自己的教學(xué)主張。學(xué)科負(fù)責(zé)人和學(xué)員共讀余文森教授的文章《名師的教學(xué)主張及其研究》，并引導(dǎo)學(xué)員依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中新的理論和實(shí)踐思路，調(diào)整、完善自己的教學(xué)主張。
細(xì)化指導(dǎo)教師職責(zé)和合作指導(dǎo)程序。在進(jìn)行學(xué)員教學(xué)研究分組指導(dǎo)過(guò)程中，項(xiàng)目組細(xì)化指導(dǎo)教師的工作職責(zé)。例如，在進(jìn)行分組指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要定期相互交流、溝通，并合作進(jìn)行論文指導(dǎo)，具體形式為：兩個(gè)小組整合成一個(gè)大組由兩位指導(dǎo)教師合作進(jìn)行面批指導(dǎo)。部分學(xué)員的論文由兩位指導(dǎo)教師合作進(jìn)行書(shū)面反饋，負(fù)責(zé)該學(xué)員的指導(dǎo)教師寫(xiě)好反饋后發(fā)給學(xué)科負(fù)責(zé)人，在相互溝通基礎(chǔ)上，兩位指導(dǎo)教師分別給學(xué)員反饋指導(dǎo)建議。這種細(xì)化的合作既能為學(xué)員提供連貫一致的指導(dǎo)意見(jiàn)，又給學(xué)員提供了多樣的視角，促成其愿意投入時(shí)間和精力且有能力修改、呈現(xiàn)高質(zhì)量的研究論文。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每位學(xué)員都完成了主題教學(xué)研究課例和至少一篇主題研究論文。
培訓(xùn)實(shí)效表明，精細(xì)化的培訓(xùn)實(shí)踐很好地促成了學(xué)員教學(xué)研究視角的轉(zhuǎn)變。多數(shù)學(xué)員把學(xué)生發(fā)展作為研究的目標(biāo)，在研究過(guò)程中運(yùn)用訪談、問(wèn)卷、課堂觀察等多種方法獲取學(xué)生發(fā)展的信息，在實(shí)踐中加強(qiáng)了學(xué)生研究的意識(shí)和能力，由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。他們的研究論文主題多數(shù)聚焦于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而不是單純關(guān)注教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢钥闯?，精細(xì)化的培訓(xùn)促進(jìn)了學(xué)員教與學(xué)態(tài)度、行為以及能力的提升。
