學(xué)生評(píng)教作為一項(xiàng)教改措施，目前受到許多學(xué)校與專家的推崇。它是多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，其目的是通過傾聽學(xué)生的“心聲”，使教師在教育教學(xué)中存在的問題能夠被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，從而不斷提升教育教學(xué)效果。但在實(shí)際操作中，學(xué)生評(píng)教存在不少問題，需要加以改進(jìn)。

    學(xué)生評(píng)教應(yīng)建立長效機(jī)制

    學(xué)生評(píng)教應(yīng)該建立日?；拈L效機(jī)制，才能及時(shí)掌握不斷變化的教育教學(xué)情況，將出現(xiàn)的問題反饋給教師，解決在萌芽狀態(tài)。但實(shí)際情況是，許多學(xué)校的學(xué)生評(píng)教過于程序化。據(jù)了解，許多學(xué)校學(xué)生評(píng)教只在每學(xué)期的期末進(jìn)行一次，評(píng)教完了，教師很快進(jìn)入了假期，不能形成即知即改、趁熱打鐵的效應(yīng)。而且，這種程序性的評(píng)教過程也常常面臨兩難選擇。一是參與評(píng)教的學(xué)生人數(shù)少了，擔(dān)心評(píng)教太片面而不能說明問題；二是學(xué)生評(píng)教人數(shù)太多，了解到的情況雖然相對(duì)全面，但工作量大面寬，常常需要加派人手。所以，學(xué)生評(píng)教不宜搞集中式的突擊模式，不能事到臨頭“抱佛腳”，要注重平時(shí)的細(xì)致性評(píng)教，讓學(xué)生評(píng)教常態(tài)化，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中存在的問題。

    學(xué)生評(píng)教要多種方式結(jié)合

    許多學(xué)校學(xué)生評(píng)教就是在事先印好的表格上畫畫勾、打打分，最后再匯總，表現(xiàn)形式單調(diào)，缺乏細(xì)致性的語言描述，不足以顯示問題的具體“癥結(jié)”。事實(shí)上，多種方式綜合使用，方能把評(píng)教工作做細(xì)做實(shí)。比如，可把問卷調(diào)查與學(xué)生談話相結(jié)合。問卷調(diào)查應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生舉例子、談感受、提建議，調(diào)查的問題應(yīng)具有一定的開放性，避免條款式的框框限制，給學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)看法的平臺(tái)。學(xué)生談話要隨機(jī)抽查，照顧到不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生講真話，對(duì)于好的建議應(yīng)給予表揚(yáng)。還可以把學(xué)校專門性的評(píng)教和教師個(gè)人組織的評(píng)教結(jié)合起來。學(xué)校組織的專門性評(píng)教應(yīng)主要立足于學(xué)校工作的全局性，建立有利于調(diào)動(dòng)教師工作熱情的激勵(lì)機(jī)制。教師自己組織的評(píng)教則主要是為了進(jìn)一步掌握學(xué)情，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生建議中的“閃光點(diǎn)”，“擇其善者而從之”，使教育教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。

    學(xué)生評(píng)教結(jié)果應(yīng)去分?jǐn)?shù)化

    許多學(xué)校把學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為對(duì)教師工作考核的一部分，背離了學(xué)生評(píng)教的目的。毫無疑問，學(xué)生評(píng)教是學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)問題的一種必要途徑，其目的就是改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)。然而，學(xué)生評(píng)教一旦成為對(duì)教師工作的考核，就會(huì)出現(xiàn)好多問題。比如，有的學(xué)生不能客觀評(píng)教，僅憑個(gè)人好惡打分；有的學(xué)生甚至以此作為打擊報(bào)復(fù)教師的機(jī)會(huì)而亂打分。這些情況必然導(dǎo)致一些教師的工作積極性受挫，有的教師因擔(dān)心被學(xué)生報(bào)復(fù)而不敢管理學(xué)生，有的教師反而會(huì)“討好”學(xué)生。這樣必然把好事辦成了壞事，使學(xué)生評(píng)教的價(jià)值和意義大打折扣。所以，學(xué)生評(píng)教應(yīng)當(dāng)去“分?jǐn)?shù)化”，不能和教師考核掛鉤，評(píng)教結(jié)果應(yīng)直接反饋給教師本人，并在一定程度上保密，除非教師違紀(jì)違法，不得用于教師獎(jiǎng)懲的依據(jù)。因?yàn)楸Ｗo(hù)好教師的尊嚴(yán)，就是保護(hù)了教師工作的積極性。當(dāng)然，為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生反映問題的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真評(píng)教的積極性，對(duì)學(xué)生反映問題較多的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可用“談心”的方式與被評(píng)教師溝通；對(duì)教師存在的一般性問題，可要求通過書面反思來改善工作。

    評(píng)教師更要評(píng)課

    其實(shí)，學(xué)生評(píng)課也是評(píng)教的重要方面。但長期以來，評(píng)課只是領(lǐng)導(dǎo)和教師的專利，評(píng)課也往往從教材處理、教法實(shí)施等教師的角度來評(píng)，忽略了學(xué)生的“聲音”。而且，礙于面子，許多教師評(píng)課也只有“錦上添花”而無“雪中送炭”。俗話說，童言無忌，學(xué)生評(píng)課有利于讓教師掌握學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。這就像顧客評(píng)價(jià)廚師的手藝一樣，學(xué)生評(píng)課還是有一定的參考價(jià)值。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)課其實(shí)評(píng)的是“口味”，是一種自我感覺，所謂眾口難調(diào)，學(xué)生評(píng)課說法不一也屬正常。再者，學(xué)生不是“營養(yǎng)”師，只能評(píng)出自己的“口感”，而不一定懂“營養(yǎng)”價(jià)值，這一點(diǎn)需要教師甄別。教師通過學(xué)生評(píng)課，可以讓自己的課盡量符合大多數(shù)學(xué)生的“口味”，讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的興趣。在評(píng)課方式上，學(xué)生要和教師分開，在不同的場所評(píng)課，這樣有利于學(xué)生說出自己的真實(shí)感受，如果有的學(xué)生有所顧忌不好說，可以采用書面不記名方式評(píng)課，結(jié)果直接反饋給被評(píng)教師本人。