教師文化是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展的價(jià)值觀念和行為方式。主要包括教師的思想理念層次、價(jià)值體系層次及行為模式層次。結(jié)合目前的教師文化研究，我們發(fā)現(xiàn)以上三個(gè)層面都不同程度存有問(wèn)題。如教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏熱情，教育思想陳舊，不追求學(xué)術(shù)上的進(jìn)取等等。如何解決上述問(wèn)題，我們認(rèn)為，應(yīng)從如下三方面著力。 
管理維度，努力創(chuàng)設(shè)和諧寬松的工作環(huán)境

    馬克思說(shuō)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！蹦壳?，不少學(xué)校管理方式仍較僵化，比如對(duì)教師的管理僅停留在制度層面，把人放在冷冰的規(guī)章制度之下去管理，缺少人性化的關(guān)懷。教師的尊嚴(yán)不能得以體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性又如何發(fā)揮？我們建議，獎(jiǎng)勵(lì)措施要向一線教師傾斜，對(duì)教師的教學(xué)效果給予高度重視。這些措施的本質(zhì)是重視教師在學(xué)校中的主體地位，使其生命的價(jià)值朝向最大化發(fā)展。只有這方面的工作做得好，才會(huì)使教師們普遍感到社會(huì)對(duì)自身勞動(dòng)的認(rèn)同，從而激發(fā)其高漲的工作熱情。

自身維度，確立追求先進(jìn)文化的自覺(jué)意識(shí)

    一個(gè)教師有完善自己生命價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力，一個(gè)教師群體學(xué)習(xí)熱情高昂的學(xué)校，它的長(zhǎng)足發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)。

    傳統(tǒng)的教師文化被認(rèn)為是權(quán)威文化。表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，是以“統(tǒng)整”“求同”的思維方式去要求學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于將自己的情感內(nèi)隱，且把教學(xué)僅僅當(dāng)成一種職業(yè)需要，眼中有知識(shí)無(wú)學(xué)生——這表明教師在理解學(xué)校文化上有偏差。德國(guó)文化教育派的代表斯普朗格認(rèn)為，只有生命才需要用文化去陶冶和喚醒，學(xué)校文化的價(jià)值在于“喚醒生命”，而不在于知識(shí)的傳遞。教師更應(yīng)放下架子，與學(xué)生坦誠(chéng)交流，使教學(xué)成為不同生命主體之間的對(duì)話。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都會(huì)在平等的對(duì)話中獲得收益，完成生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

    教育學(xué)家里伯曼和米勒的一項(xiàng)調(diào)查表明，“教學(xué)實(shí)際上是一種孤立的事業(yè)。在教學(xué)中，教師是在自我迫使和職業(yè)認(rèn)同的孤立中進(jìn)行的”。在不少學(xué)校，教師之間缺少真誠(chéng)的交流，多數(shù)教師不愿干涉同事的教學(xué)，也不給予真誠(chéng)的實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，更談不上分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，學(xué)術(shù)活動(dòng)只有在充分的交流與合作中才會(huì)活躍起來(lái)。學(xué)會(huì)合作既是一種良好的心態(tài)，也是優(yōu)良教師文化的組成部分。教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)把自己的課堂向同事公開(kāi)，接受別人的觀察，同時(shí)，自己又觀摩別人的教學(xué)，開(kāi)誠(chéng)布公的交換意見(jiàn)，才會(huì)得到深刻的啟發(fā)，促進(jìn)自己教學(xué)的進(jìn)步。未來(lái)的教師文化應(yīng)以此為藍(lán)圖，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧向上的教師文化生態(tài)圈。

    新課標(biāo)要求教師除了一般教學(xué)能力外，還應(yīng)具備以下特殊的能力：溝通合作的能力、管理能力、教學(xué)研究能力，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)形象結(jié)合的境界，形成獨(dú)具特色的教育智慧和教學(xué)風(fēng)格。

社會(huì)維度，倡導(dǎo)與社會(huì)發(fā)展一致的外部文化環(huán)境

    教師文化離不開(kāi)社會(huì)的影響。社會(huì)上“重教”但不一定“尊師”的氛圍，新的“讀書無(wú)用論”等喧囂，不同程度會(huì)挫傷教師的自我認(rèn)同感。此外，并不太高的經(jīng)濟(jì)收入和常年的繁重瑣碎的勞動(dòng)也使教師無(wú)法在職業(yè)生涯中獲得生命的快感，相反是倦怠、自卑等。為此，各級(jí)政府應(yīng)在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教氛圍，切實(shí)解決教師實(shí)際生活中面臨的問(wèn)題，保障教師的健康權(quán)、休息權(quán)等合理訴求。并要對(duì)老師抱以寬容的心態(tài)，鼓勵(lì)探索，寬容失敗，使認(rèn)真鉆研教學(xué)教法的老師得到應(yīng)有的尊重。