“業(yè)本學(xué)習(xí)”所要解決的問題與我們現(xiàn)階段初任教師專業(yè)成長的需求極為相似，必將成為初任教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的新取向。 
      “將學(xué)習(xí)與工作角色相聯(lián)系”的“業(yè)本學(xué)習(xí)”(work-based learning）道路，對(duì)初任教師培訓(xùn)會(huì)有什么啟示？業(yè)本學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代英國職業(yè)技術(shù)教育體系，是指以“工作為本”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是缺失經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，其內(nèi)容是從事某項(xiàng)工作所需的實(shí)際技能，途徑是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，目的是提高實(shí)踐能力與智慧。這與我們現(xiàn)階段初任教師專業(yè)成長的需求極為相似，必將成為初任教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的新取向。

    需要培訓(xùn)什么？我國教師職前培養(yǎng)主要由四部分組成，一是專業(yè)類課程，二是教育學(xué)心理學(xué)類課程，三是教師技能訓(xùn)練課程，四是到中小學(xué)實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)。因?qū)嵺`時(shí)間、工作方式等方面的限制，他們獲得的實(shí)踐性的、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)較為有限。

    職后初任教師培養(yǎng)主要有“入職培訓(xùn)”和“崗位練兵”兩種形式。前者多為區(qū)縣教育主管部門組織的“試用期培訓(xùn)”，其內(nèi)容主要有師德修養(yǎng)、政策法規(guī)、教師禮儀、課堂教學(xué)常規(guī)和班級(jí)管理等，形式主要以集中培訓(xùn)為主，也有一定的現(xiàn)場(chǎng)觀摩；后者主要依托就職學(xué)校的“邊工作邊培訓(xùn)”，其內(nèi)容主要聚焦在課堂教學(xué)與班級(jí)管理，形式有“師徒制”、教學(xué)比賽、校本教研等，重在課堂教學(xué)實(shí)踐與班級(jí)管理。

    初任教師知識(shí)學(xué)習(xí)、技能修煉、職業(yè)認(rèn)同等方面存在差距，專業(yè)成長具有差異性，有人在師德修養(yǎng)上需要提高，有人班級(jí)管理能力不夠，有人教學(xué)組織方法欠缺，有人教學(xué)設(shè)計(jì)不能達(dá)標(biāo)。而初任教師“一刀切”的培訓(xùn)方式抹殺了學(xué)習(xí)者主體學(xué)習(xí)與需求的差異性，導(dǎo)致其培訓(xùn)效果必然是低效甚至無效的。

    因此，初任教師培訓(xùn)必須與工作需求結(jié)合起來，與實(shí)踐過程結(jié)合起來，與生成的新需求結(jié)合起來，在問題解決中行動(dòng)，在行動(dòng)中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提高。

    需要怎樣培訓(xùn)？具體而言，有三種最常用的方式。

    一是以師帶徒為主的導(dǎo)師制方式。這是初任教師培訓(xùn)中最基本的學(xué)習(xí)方式，由教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的、師德修養(yǎng)良好的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，具體負(fù)責(zé)對(duì)徒弟的指導(dǎo)，比如怎樣備課、怎樣上好一節(jié)課、怎樣與學(xué)生交流、怎樣管理班級(jí)、怎樣組織活動(dòng)等。

    二是以聽說評(píng)課為主的同儕互助方式。這是初任教師培訓(xùn)中最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式，類似“以課為例式”的培訓(xùn)，是由學(xué)校統(tǒng)一安排，年級(jí)組或教研組具體負(fù)責(zé)實(shí)施的常規(guī)學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式還可以分為聽課、說課和評(píng)課3個(gè)階段，在聽課階段，學(xué)校一般有聽課記錄本，按照要求填寫聽課記錄；教學(xué)結(jié)束后由任課教師進(jìn)行說課，談教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、方法選擇、重難點(diǎn)的處理、教學(xué)效果反思等多個(gè)方面；最后是全體教師在一起的評(píng)課活動(dòng)，根據(jù)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)論?，F(xiàn)在，在聽說評(píng)課的基礎(chǔ)上，很多學(xué)校開始推行“同課異構(gòu)”的方式開展培訓(xùn)，解決了以往培訓(xùn)中“述而不作”的問題，引導(dǎo)新教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的有效途徑，以更快促進(jìn)初任教師的專業(yè)成長。

    三是以行動(dòng)研究為主的伙伴協(xié)作方式。這是初任教師培訓(xùn)中新的學(xué)習(xí)方式，類似“行動(dòng)研究式”培訓(xùn)，大學(xué)或教科研單位的專家、學(xué)者與中小學(xué)初任教師合作開展研究，或者同輩群體或師徒之間在合作基礎(chǔ)上開展行動(dòng)研究，通過教師的“教學(xué)反思”與“實(shí)踐改進(jìn)”兩種相互加速推進(jìn)的方式開展學(xué)習(xí)，這也是基于教學(xué)反思的教學(xué)研究。這種方式能夠更好、更快地促進(jìn)專家型教師的培養(yǎng)。

    在哪里培訓(xùn)？初任教師的工作性質(zhì)、對(duì)象、場(chǎng)域，以及其培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的特殊性，決定了教師培訓(xùn)的場(chǎng)域就在學(xué)校和課堂。

    學(xué)校是校本教師培訓(xùn)最常見的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，在這里的培訓(xùn)重點(diǎn)解決教師培訓(xùn)中面上的學(xué)習(xí)，關(guān)涉的面比較廣，包括管理、教學(xué)、課程、家校合作等方面。形式多為參與式研討、經(jīng)驗(yàn)分享、問題診斷與專家指導(dǎo)，旨在幫助初任教師由“大學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換，幫助他們盡快融入學(xué)校生活，適應(yīng)并認(rèn)同學(xué)校文化。

    課堂是教師培訓(xùn)最關(guān)鍵的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，在這里的培訓(xùn)重點(diǎn)解決教師培訓(xùn)中點(diǎn)上的學(xué)習(xí)，也可以稱之為聚焦課堂教學(xué)的業(yè)本學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要圍繞課堂教學(xué)展開。其濃厚的反思性、研究性與實(shí)踐性為初任教師及時(shí)糾偏以及反復(fù)訓(xùn)練能力提供了可能。課堂不僅成為教師培訓(xùn)的“練兵場(chǎng)”，更成為成就初任教師的一片沃土。