在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生的脫節(jié)，常常影響到培訓(xùn)實(shí)效。欲持續(xù)提高骨干教師培訓(xùn)實(shí)效，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路與方式。 
       理論偏好隔著玻璃欣賞月光，實(shí)踐崇尚推開(kāi)窗子追逐夢(mèng)想。在中小學(xué)骨干教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“骨干教師”）培訓(xùn)中，理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生的脫節(jié)，常常影響到培訓(xùn)實(shí)效。欲持續(xù)提高骨干教師培訓(xùn)實(shí)效，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路與方式。

    以基層為主場(chǎng)

    以往，中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)主要以高校為主場(chǎng)，培訓(xùn)方案主要由高校設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容難以擺脫理論主導(dǎo)的窠臼，令人眼花繚亂，但理論對(duì)實(shí)踐的觀照力與解釋力不夠貼近基層，教師返校后會(huì)發(fā)現(xiàn)理論有點(diǎn)兒不切實(shí)際。因?yàn)楦咝６喾植荚诎l(fā)達(dá)城市，培訓(xùn)中的教學(xué)觀摩與調(diào)研也多選在城市名校，對(duì)廣大農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，可學(xué)習(xí)與可遷移之處比較有限。  

    骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以基層（有條件的中小學(xué)或教師進(jìn)修學(xué)校）為主場(chǎng)，由高校專(zhuān)家等“上門(mén)”培訓(xùn)。這有利于強(qiáng)化買(mǎi)方市場(chǎng)，凸顯骨干教師的需求，真正設(shè)計(jì)出以需求為主導(dǎo)的培訓(xùn)方案；有利于喚醒和提升高校專(zhuān)家的服務(wù)意識(shí)，敦促他們投入更多精力深入基層、摸清情況、看準(zhǔn)問(wèn)題、對(duì)癥下藥，深入開(kāi)展基于實(shí)踐的培訓(xùn)。

    以骨干教師為主角

    過(guò)去，骨干教師培訓(xùn)以高校專(zhuān)家等為主角，骨干教師通常只作為學(xué)員和觀眾。對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的監(jiān)管力比較差，骨干教師比較容易請(qǐng)假、溜號(hào)、敷衍、任務(wù)游離和降低投入。雖然都是骨干教師，所積累的思想、智慧與訣竅卻多有殊異。以高校專(zhuān)家等為主角，骨干教師為觀眾時(shí)，不利于充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)骨干教師的積極主動(dòng)性，容易降低其精力投入，造成少勞少得。

    骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以骨干教師為主角，想方設(shè)法使其更多地上臺(tái)、入戲，承擔(dān)更重的任務(wù)。這有利于緊緊抓住骨干教師更關(guān)心的問(wèn)題，突出主題、切中要害；骨干教師之間更容易交流，產(chǎn)生更多共鳴或碰撞，有利于提高培訓(xùn)實(shí)效；有利于充分調(diào)動(dòng)骨干教師的積極性和主動(dòng)性，促使其高度投入和深度卷入，敦促其更加勞心費(fèi)力地挖掘、總結(jié)和梳理自己現(xiàn)有的“家當(dāng)”以供展示與交流，更有助于促進(jìn)自身發(fā)展。

    以破除為主調(diào)

    骨干教師培訓(xùn)以建構(gòu)為主調(diào)，專(zhuān)家會(huì)不遺余力地勸說(shuō)與改變骨干教師，力求使其最大限度地接受新理論、新做法和新經(jīng)驗(yàn)，但這有時(shí)只是一廂情愿的外部“烘烤”。骨干教師多是教齡長(zhǎng)、能力強(qiáng)和經(jīng)驗(yàn)足的中老年教師，基本形成了超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，其既有“家當(dāng)”已根深蒂固，很難被改變。

    除舊才能布新。骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以破除為主調(diào)，盡力質(zhì)疑、顛覆和破除其已成的觀念、習(xí)俗和做法等。為此，需要大力質(zhì)疑與詰問(wèn)骨干教師的教法與理念，鼓勵(lì)骨干教師間相互大膽評(píng)說(shuō)、研討；加強(qiáng)深究與批判，通過(guò)小組合作與研究徹底地望聞問(wèn)切和查找病灶，依靠深刻的批判，敦促骨干教師反思、解剖和改造；需要深入喚醒，以全新觀點(diǎn)和迥異視角審視問(wèn)題，盡量為骨干教師制造迷茫感、苦痛感和遭遇感，制造認(rèn)知失調(diào)與沖突，進(jìn)而激發(fā)新生力量，創(chuàng)造建構(gòu)契機(jī)。

    以問(wèn)題為主線(xiàn)

    骨干教師培訓(xùn)主要以系統(tǒng)理論為主線(xiàn)。理論往往比較空泛、宏闊和高遠(yuǎn)，通常只描繪一般而忽視具體，往往聽(tīng)起來(lái)動(dòng)心，做起來(lái)茫然，不利于切實(shí)改變。骨干教師更關(guān)注實(shí)踐，更關(guān)注身邊現(xiàn)實(shí)和棘手的問(wèn)題，最需要能夠解決具體問(wèn)題和指導(dǎo)具體實(shí)踐的理論，培訓(xùn)如果一味強(qiáng)調(diào)理論的抽象性和系統(tǒng)性，就會(huì)缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的適切性。

    骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以問(wèn)題為主線(xiàn)，堅(jiān)持先問(wèn)題后理論，使理論為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)，深入貫徹從實(shí)踐中來(lái)和到實(shí)踐中去的原則，盡力呈現(xiàn)和傳播能解決具體問(wèn)題和改造實(shí)踐的理論。這有利于聚焦和以點(diǎn)帶面，有利于使問(wèn)題具體而清晰，強(qiáng)化對(duì)話(huà)的針對(duì)性，也便于培訓(xùn)提供可說(shuō)、可見(jiàn)和可用的理論，幫助骨干教師透徹和深刻地反思實(shí)踐、把握理論，敦促其做出真真切切和實(shí)實(shí)在在的改變。

    以事例為主材

    有些骨干教師缺少教育理論，但以理論為主要的培訓(xùn)素材卻不利于其消化，因此難以收到預(yù)想的效果。如果培訓(xùn)內(nèi)容中理論太多、事例太少，培訓(xùn)可能會(huì)成為宏闊的理論言說(shuō)、泛泛的經(jīng)驗(yàn)梳理和零星的案例分析之合盤(pán)，容易導(dǎo)致點(diǎn)到為止、力道不足，眼花繚亂之后則成過(guò)眼煙云，不利于提高培訓(xùn)實(shí)效。如果對(duì)豐富多彩的實(shí)踐深入不夠，還容易做成夾生飯，既不利于案例與經(jīng)驗(yàn)的借鑒和遷移，又不利于深入領(lǐng)會(huì)與掌握理論。

    骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以事例（故事和案例）為主要素材，以此為發(fā)散點(diǎn)鉤沉相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和理論。由具體到抽象，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于提高培訓(xùn)的喚醒力和解釋力。故事比理論易于流傳和走進(jìn)人的生活，比理論豐富、有趣和吸引人，更易于傳播久遠(yuǎn)和影響深遠(yuǎn)；案例的生動(dòng)性、典型性和存在感都很強(qiáng)，深入的案例分析有利于提高相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法的可學(xué)習(xí)性與可遷移性，有利于喚起共鳴和刻下烙印。

    以非指導(dǎo)為主要原則

    骨干教師培訓(xùn)主要以專(zhuān)家等的“教誨和指導(dǎo)”為主要原則。指導(dǎo)多流于外在，收效甚微，隨著培訓(xùn)的結(jié)束，培訓(xùn)中的激動(dòng)與躊躇滿(mǎn)志也會(huì)逐漸散去，一切照舊。過(guò)多說(shuō)教性的指導(dǎo)會(huì)代替或抑制骨干教師的判斷、思考和研究?！敖淌菫榱瞬唤獭笔乔Ч挪灰椎闹晾?，有指導(dǎo)不如沒(méi)指導(dǎo)，想方設(shè)法引導(dǎo)骨干教師自己判斷和自我指導(dǎo)才是高明之舉。

    骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以非指導(dǎo)為主要原則，從而促使他們自己去深思、對(duì)比、判斷和辨別，更多地進(jìn)行自我指導(dǎo)。為此，要少提供直接和明確的指導(dǎo)，使骨干教師不得不去自主反思、辨別和研究；多提供豐富而典型的對(duì)比性資料，為其辨析和研究提供抓手與證據(jù)；多制造迷茫、困惑和兩難處境，迫使其深入地敏而好學(xué)、不恥下問(wèn)和刨根問(wèn)底；要多喚醒、誘導(dǎo)和啟發(fā)，追求藝術(shù)地啟發(fā)和誘導(dǎo)，敦促其勤學(xué)習(xí)、多反思和深鉆研。