以往學(xué)校管理中存在重結(jié)果，輕過(guò)程，重考核評(píng)比，輕反饋指導(dǎo)的弊端，往往造成校長(zhǎng)在教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理上老生常談、套話(huà)、空話(huà)連篇，無(wú)針對(duì)性、抓不住實(shí)質(zhì)，得不到教師的積極反應(yīng)，對(duì)推動(dòng)教學(xué)工作收效甚微。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有日復(fù)一日地鉆進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的精細(xì)微妙之處去，……你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)，成為教師的教師?！边@說(shuō)明不深入實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)是抓不好教學(xué)的。課堂是教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)良好品質(zhì)，發(fā)展智能，體能等方面的主要舞臺(tái)，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)大部分是在課堂進(jìn)行的，這里始終應(yīng)是校長(zhǎng)了解教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，因此，聽(tīng)課與否，直接關(guān)系到是否可有效地指揮教學(xué)管理。
聽(tīng)課是校長(zhǎng)掌握教學(xué)情況的主要方式。雖然也可以聽(tīng)匯報(bào)、召集家長(zhǎng)、學(xué)生座談，但這畢竟是間接的，無(wú)法替代自己聽(tīng)課掌握的第一手材料。聽(tīng)課既可以了解教師的教，也可以了解學(xué)生的學(xué)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以指導(dǎo)幫助。也可以發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)方法在全?？偨Y(jié)推廣，利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理措施。
聽(tīng)課是校長(zhǎng)與教師溝通的有效渠道，在聽(tīng)與評(píng)的過(guò)程中，在教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的共同探討中，密切了校長(zhǎng)與教師建立同志式的交流，更益于做教師的思想工作。不聽(tīng)課的校長(zhǎng)對(duì)教師思想工作往往是說(shuō)空道理，無(wú)的放矢，這種思想工作談不上深度和力度。
聽(tīng)課是了解本校師資情況的重要方式。通過(guò)經(jīng)常聽(tīng)課，了解各位教師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)能力，從而對(duì)所有教師業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況進(jìn)行比較、分析、作出客觀評(píng)價(jià)，使校長(zhǎng)對(duì)教師業(yè)務(wù)考核心中有數(shù)，而非人云亦云。而課后與教師面談評(píng)課及教學(xué)上的商討，可以幫助校長(zhǎng)了解教師的心態(tài)及對(duì)學(xué)校的建議或要求，使校長(zhǎng)考慮從哪些地方為教學(xué)和教師做好服務(wù)，為形成正確決策提供可靠依據(jù)。
聽(tīng)課既可了解教師方面是否遵循教學(xué)原則，同時(shí)也可了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，自然可觀察到在學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中，注意、觀察、識(shí)記、理解、分析、推理、想象、綜合等各種能力表現(xiàn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)況。校長(zhǎng)經(jīng)常聽(tīng)課，還會(huì)對(duì)各年級(jí)、各班、各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)風(fēng)有一個(gè)較符合實(shí)際的估價(jià)。這樣，才能有針對(duì)性地提出研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
通過(guò)不斷聽(tīng)課，不斷與教師研討各種教育教學(xué)問(wèn)題，不斷豐富校長(zhǎng)各方面的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也是開(kāi)闊眼界、自我完善、提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)水平的過(guò)程。
