在高密某中學(xué)，校長說他很重視學(xué)校民主管理制度建設(shè)。我問，如果你以后離開了，你能保證你倡導(dǎo)下的民主管理制度能夠延續(xù)下去嗎？校長只能笑而不答。
很多所謂的成功教改，究竟是一種教學(xué)方法、一種管理方法的成功，還是一個人的成功，是一個人魄力與魅力使然？究竟應(yīng)該以什么來衡量教育管理者的成功？是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)？是教師發(fā)表文章的篇數(shù)？是學(xué)校得到上級嘉獎的次數(shù)？這些都可以，但這些都還不夠！
一個真正高明的、有遠(yuǎn)見的教育管理者，一個真正有教育情懷的教育管理者，他在抓日常工作秩序，完成起碼的工作目標(biāo)的同時，就應(yīng)該把工作的重點放在引領(lǐng)教師盡快樹立起自己的教育理念上。因為，只有當(dāng)教師有了主見，有了自己的主心骨，他們才不會再被輕易地牽著鼻子走，不會今天聽校長之命嘗試“××學(xué)習(xí)法”，明天又因教育局要求開始什么“××綜合活動”，后天哪個專家的報告又讓教師心動。他們會用自己的腦袋去思考：什么是教育，什么是好的教育，教育的現(xiàn)實怎樣，教育理想與教育現(xiàn)實如何連接，在追求教育理想的過程中我會面臨什么樣的困難、付出什么樣的代價……
這樣的思考是真誠的，是有力的，只有在此基礎(chǔ)上進行的教改，也才會是深刻的，有持久生命力的，才不會因為校長走了，教改就自動停止。甚至，即使得不到新校長的支持，老師們也會繼續(xù)進行他們的努力。他們對新校長的態(tài)度會是“你當(dāng)你的校長，我進我的課堂”，他們才能不再唯新校長之命而行，不再對新校長卑躬屈膝。除非新校長能夠以更新更科學(xué)的教育理念說服他們，能夠以自己真誠的教育情懷感染他們，否則，他們可以對新校長采取“非暴力不抵抗”態(tài)度，我行我素。這樣一群教師，他們沒有權(quán)力，但是他們有力量，他們的力量來自于自己的思考，這種力量比世俗權(quán)力更為有力。他們可能會讓教育管理者中那些大腹便便、只會喝酒不會上課、只懂官場不懂教育的人驚訝、暴怒，但最終，他們會以自己的鎮(zhèn)靜無畏、團結(jié)合作、卓有成效而讓那些官僚們羞愧。
一個智慧的教育管理者，不會再把思考的高度僅僅設(shè)定在如何管理好教師，如何讓教師專心工作這樣的層次上，更不會還是希望教師成為“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”。學(xué)校要為孩子的未來幸福奠基，也應(yīng)該讓孩子享受校園生活的快樂，為此，教師們需要努力。但是，教師不是工具。教師也有自己的理想與追求，有自己的價值感與幸福體驗。一個智慧的教育管理者不會“把教師當(dāng)槍使”，他懂得“成事成人”的道理，他會引導(dǎo)教師在完成日常教育教學(xué)工作的同時，體驗到工作的快樂，體驗到自身的成長，體驗到自身的價值。這種引導(dǎo)，不只是為了學(xué)校，更不是為了校長，而是為了教師自己，為了教師自己的幸福。
這樣的引導(dǎo)，不是永久的?！敖淌菫榱瞬唤獭?，這個道理大家都能明白。同理，“管是為了不管”。一旦教師能夠獨立思考，能夠獨當(dāng)一面，智慧的教育管理者就會隱退一邊，給其空間，任其發(fā)揮?？粗约旱慕處煼€(wěn)步提高，獲得的獎項甚至超過了自己，智慧的教育管理者沒有幽怨，不會嫉妒，更不可能限制教師發(fā)展，因為他也有自己的教育理念，他不是“武大郎開店”。
在高密康成小學(xué)，遇到了王香蘭老師——一個很有個性，很有才華的小學(xué)語文老師。她的生活化作文教學(xué)，真可謂“十年磨劍”。她很幸運，遇到了兩位好校長——李常學(xué)，郝其福。兩位校長知道王香蘭老師要做什么，他們也相信王老師能做什么，于是給了王老師極大的自主空間：不檢查她的教案、不隨便聽她的課，讓她在自己的教學(xué)空間自由發(fā)揮。
這樣的教育管理者就是智慧的，是有胸懷的。中國社會正在轉(zhuǎn)型，中國教育也處于轉(zhuǎn)型狀態(tài)。教育管理者應(yīng)該盡快從傳統(tǒng)的管理思維中走出來，盡快擺脫成為傳統(tǒng)“好家長”的角色沖動，盡快放棄高“師”一等的自命不凡，調(diào)整心態(tài)，重新定位，在引領(lǐng)教師的同時，更多為教師成長提供服務(wù)。
