教育專家余文森教授認為：有效課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認真與否，而是看學生是否主動學習，教學效果是否良好。我的具體做法是：

　　一、精心設計預習題，培養(yǎng)自主學習能力

　　預習題包括基礎知識（主要以填空的形式出現(xiàn)）、能力拓展（主要以材料分析或簡答的形式出現(xiàn)）和熱點追蹤（根據(jù)學習內(nèi)容聯(lián)系社會現(xiàn)實以報道、小作文、書信或自由發(fā)言等形式出現(xiàn)）三部分。學生帶著問題預習，不僅便于掌握重點難點，落實基礎知識，更有助于培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。

　　二、鼓勵質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)探究能力

　　質(zhì)疑是創(chuàng)新學習的重要環(huán)節(jié)，為了鼓勵學生敢于發(fā)問，就要培養(yǎng)學生“不唯書”、“不唯師”、大膽質(zhì)疑、大膽求異的學風。學生提出的問題無論多么可笑或異想天開，教師都要滿腔熱情地給以引導，及時肯定他們好問多思的認真態(tài)度，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。有些小科老師很納悶：“同樣是小科，學生為什么單單學習歷史的熱情高漲？”學生的回答讓我感動：“歷史老師從來不挖苦我們。”

　　其次，在課堂教學過程中，教師要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。例如學習《海峽兩岸的交往》時，我首先讓學生有感情地朗讀余光中的詩——《鄉(xiāng)愁》，醞釀感情，然后問：“這首詩表達了作者怎樣的思想感情？”學生們紛紛發(fā)表自己的見解：“這首詩表達了作者思念大陸親人的思鄉(xiāng)之情”“表達了臺灣人民渴望回歸祖國懷抱的迫切心情”，學生的情緒調(diào)動了起來，我趁熱打鐵：“你從中能提出哪些問題？”學生們爭先恐后：“為什么愁？”“鄉(xiāng)愁是怎樣造成的？”“黨和政府為解決鄉(xiāng)愁作了哪些努力？”“哪些因素阻礙了問題的解決？”“我們青少年應該怎么做？”這時，教師再引導學生圍繞提出的問題去看書、討論，不僅突破了教學的難點，而且增強了學生的歷史使命感和責任感。

　　三、注重學法指導，發(fā)展學生的主體能力

　　“授之以魚，不如授之以漁”。幫助學生掌握知識的同時，更要重視學法指導，讓學生會學。例如在學習《改革開放》一課時，對“我國的對外開放形成了怎樣的格局？”，我引導學生尋找理解記憶的規(guī)律，在歸納全班學生的方法后，形成了“六字格局”即：方向（從沿海→內(nèi)地）順序（經(jīng)濟特區(qū)—沿海開放城市—沿海經(jīng)濟開放區(qū)—內(nèi)地）特點（全方位、多層次、寬領域）?！傲指窬帧焙唵我锥瑢W生很快記住了這個問題。另外，在做題的過程中，教師還要注意點撥學習方法與做題技巧，這既可以提高學生做題的速度，也可以減少失誤。

　　通過兩年的努力，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了很大變化，樂學、愿學歷史，自主學習的能力提高了，我和學生也成了好朋友。