人一出生，就帶有自己終生不變的性別，由于性別的不同，使他們在社會生活中扮演著不同的角色，也造成了他們兩性心理上的差異。這一差異，在很大程度上反映著當時社會文明進步的程度與發(fā)展。學校是專門從事教育人的場所，班主任是學校教育的主要實施者，如何培養(yǎng)學生的"雙性化"人格，創(chuàng)設(shè)公平的學習環(huán)境，促進學生身心健康的成長與全面發(fā)展，班主任起著舉足輕重的作用。

　　一、性別差異教育，為教育改革提供了新的思路。

                          
　　 "以育人為本"是現(xiàn)代社會的時代特征，而人是有性別之分的，于是，性別意識便和人權(quán)意識、環(huán)境意識等一樣，成為了衡量人們現(xiàn)代意識的體現(xiàn)。隨著改革開放的深入，教育改革逐漸引起各界人們的重視。素質(zhì)教育的實施，更加使得教育者意識到了受教育者的主體地位，以"學生為主體"的教育思想，日益得到教師及其他教育工作者的認同，許多教育改革的先行者和積極參與者，已在他們的日常教育工作中，貫徹執(zhí)行了以"學生為主體"的教育思想。然而，人們往往忽略了這樣一個事實，那就是學生這個主體是有性別之分的，在實施以"學生為主體"的教育的同時正在無形中強化學生的性別差異--這便就是男女有別。比如：我們教師往往認為男生比女生聰明，男生學習成績差，就是他們學習不用功，女生學習成績差，則是因為她們腦子笨，天生就不是學習的料；而在班級活動中，女生往往因為順從、聽話，而受到教師的喜愛；男生則由于淘氣、不聽話，而受到教師的反感，當男生因事而流淚時，便會受到教師：男兒有淚不輕彈，是個男子漢就不應該輕易掉淚的教導--因為男生天生就該是強者；而教師面對女生的眼淚時，則認為是習以為常的事情--因為女生天生就是弱者，弱者流淚是天經(jīng)地義的事情。

　　那么強化男女學生的性別差異有什么不妥嗎？由于學生從一出生就一直生活在社會對他們的性別的不同期望和塑造之中，不同的性格，由于性生理和心理變化的不同，造成在能力、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的差異早已被人們所認同，這更阻礙了他們的發(fā)展和人格的完善。學校則是學生性別化的主要場所。因此，從這點上講，我們的教育呈現(xiàn)出性別特點，這與國際上主張的"無性別教育"，"消除教育中的性別刻板模式"，"培養(yǎng)學生'雙性化'人格"的全新教育思想，存在著很大的差距。由此可見，性別差異教育，為我們的教育改革展示了全新的理念，應該引起我們的高度重視。

　　二、什么是"雙性化"人格

　　男女兩性就好象是事物的兩個不同的對立面，即一個人如果他是男性化的，便不可能再是女性化的，反之亦然，二者是不能兼而有之的。"雙性化"是希臘語Androgyny  的詞根andro（男）和gyn（女）的結(jié)合，意思是指男性化和女性化的混合。在心理學中也有"心理的雙性化"這樣一個術(shù)語，是指作為心理物質(zhì)的被刻板化的男性化和女性化的平衡或混合。每個人都應該是這兩者的結(jié)合，這樣的人格才是完善的。

　　 "雙性化"人格的提出是對傳統(tǒng)的兩極性的男性化和女性化觀點的革命和批判，展示了人格教育、兩性平等教育和心理健康教育等方面的美好前景。

　　三、為什么要培養(yǎng)學生的"雙性化"人格

　　"雙性化"人格是一種綜合性的人格類。這類人適應能力強，并能在各種情況下取得成功。在這類人身上，同時具備男性與女性的興趣、能力和愛好，尤其是心理素質(zhì)方面同時具備男性與女性的長處與優(yōu)點。"靜如淑女，動若英豪"；"綿里藏針，柔中有鋼"等成語描述的完美人格一樣，集男性與女性人格個性之長，從而形成學生理想的心理性別角色。

　　那么應具備男性與女性心理素質(zhì)上的哪些優(yōu)點與長處呢？
                        
　　男性的獨立、勇敢、自信、喜歡競爭、冒險及激烈的活動，渴望成功；女性的溫和、敏感、謹慎、辦事細心，善與人合作等。而"雙性化"人格便是既獨立又合作；既果敢又沉穩(wěn)；即敏感又豁達；既自信又謹慎；即熱情又成熟。這樣的人，他（她）們既能思維敏捷，又能具有一定的專業(yè)研究能力，既樂于助人，又有較強的適應能力；行動中充滿朝氣，又不缺乏沉著，具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)。其實，我們學校中不乏有這樣的具有"雙性化"人格的學生。他（她）們往往可以很好的處理好學習文化知識與社會工作的關(guān)系，而且他（她）們愛好廣泛，興趣高雅，或擅長音樂演奏，或擅長舞蹈表演，或馳騁在運動場上，或出口成章，滔滔不絕，或在各類學科競賽中屢屢獲獎；他（她）們普遍有著較強的自信心，而且自律性較高，能嚴格要求自己，不怕困難，有恒心，有毅力，對人對事盡心盡職，責任心很強。我們可以相信，這樣的學生一旦走上社會，必將是祖國現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之才。

　　四、怎樣培養(yǎng)學生的"雙性化"人格
                         
　　首先，我們作為教育者，要經(jīng)常查看自己的語言與行為是否有性別偏差，并隨時糾正，以免自己的語言傳遞給學生消極的信息。比如，初中二年級開始學習物理，有些教師這樣認為：物理這門學科對于女生來說是個難點。因此我們教師就應該注意調(diào)動女生學習物理的積極性，降低她們以及她們自己對自己的物理成績的期望值，堅信她們一定能學好物理，這樣，教師本人消除了對學生性別的偏差，就為培養(yǎng)學生"雙性化"人格奠定了基礎(chǔ)。

　　其次，要消除學生自身存在的性別偏差。初中學生中，許多女生受生理和心理發(fā)育的影響，對理科學習（如數(shù)學和物理）失去了興趣，甚至產(chǎn)生了焦慮和畏難情緒。此時，教師應幫助這些女生，端正學習數(shù)學和物理的學習態(tài)度，勇于去面對數(shù)學和物理，增強學習的自信心，強調(diào)數(shù)學和物理學習的重要性，使他們知道這兩科學習不好，將會直接影響到她們的升學和就業(yè)；還要幫助她們改進學習數(shù)學和物理的學習方法，從而使她們在這兩門學科上取得成功。同時，教師還可以請一些在這兩門學科上，學有所長的女專家、女教授，到學校來"現(xiàn)身說法"，為學生樹立榜樣。在平時的課堂教學時，多提問女生，多給她們提供學習的機會。以此通過教師和學生的共同努力，來消除學生自身存在的性別偏差。

　　另外，教師應充分利用班級活動，為男女學生創(chuàng)設(shè)交往的機會，促進他（她）們之間的交往。在活動中，男生的陽剛之美、雄健之美，粗獷偉岸，強化了女生勇敢、堅毅、競爭等現(xiàn)代化意識的確立和發(fā)展；女生的文雅、溫柔、甜美，可以給男生以信心和支持，從而使男生體會到真情和母性的偉大。這樣就激發(fā)了彼此對真、善、美的追求，使他（她）們一旦走上社會后，可以以健康的心理狀態(tài)，去面對機遇和挑戰(zhàn)，困惑與沖突，在事業(yè)與生活中，做個真正的強者。

　　總之，培訓學生的"雙性化"人格，是素質(zhì)教育真正得以實施的有效手段；是"男女平等"這一基本國策的真正體現(xiàn)；是提高教育質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展的重要途徑。