在新課程背景下，對物理有效教學的策略研究
時間：2017/2/21
一．將學生帶入問題中去，學會分析問題，再讓學生去提出更高層次的問題。
在新課程教學中，我們通常會引導學生去分析問題，進行科學探究，提高學生的參與熱情，提高了學生的認識水平，課堂效果是非常好的，但是學生思維往往受到自己已有知識水平及所分析問題的難度有影響，教學中常常要靠教師的“啟發(fā)”，這實際上對教學的效果還是要打折扣的，學生的思維也只能處在一定的水平。但是在教學中，如果能夠引導學生再去提出問題。教師這樣做，可能及時了解學生認識上存在的問題，便于及時調(diào)整教學，也可能會出現(xiàn)以下問題，對于學生提的這些問題，教師，可能不一定能回答上來，課堂會出現(xiàn)不可控的因素，但這樣做，更能激發(fā)學生的探究積極性，將教學引入更高的層次。也許開始階段，學生提出的問題較低級，但是經(jīng)常的進行引導，就可能提現(xiàn)較高難度的問題。這就要求教師在課前，認真集體備課，集全組智慧，分析學生可能提出的問題，做好準備。
下面是一段課堂實錄。在高二回旋加速器的教學中，教師在引導學生分析完帶電粒子在磁場中運動和在電場中運動的規(guī)律時，
師：粒子最大速度如何計算？
生：因為最大半徑已知，所以有 ，可求出最大速度。有的同學認為可計算電場力做功。
師：能否計算加速的次數(shù)？
生：可計算一次電場力做的功，再根據(jù)動能定理來計算。
師：同學們是否還有沒有解決的問題？全班幾十個人，都在思考生問：
對于學生提出的問題，大約有以下幾種情況：
周期是否會變？加的交變電場周期變不變？在電場中加速時間是否變？
圓周運動的圓心是否在盤的中心？圓周運動之間間距是否相等？
受到阻力時情況如何辦？等等。
生：在電場中每次加速時間都在變，原因是縫是一樣的，但速度越來越大。
生：圓心應是變的，理由是速度在變大，第一周的圓心與下一周的圓心不在一起。
生：由動能定理可知，動能之差是不變的，而在磁場中圓周運動的半徑與速度成正比，所以半徑之差應與速度之差有關(guān)。半徑之差應變小。
…
這一節(jié)課，學生進行了熱烈的交流，有一部分是老師解答，大部分是同學們討論解答的，雖然沒有最后全部回答學生的問題，但學生還是對回旋加速器有了較深的理解。對于這樣的課堂教學，學生的體會和收獲是明顯的。
二．提倡探究，但教學應是多樣化。
就知識的分類來看，有陳述性知識與程序性知識兩種。陳述性知識是有關(guān)“是什么”的知識，這類知識通過教師的講授就可以掌握；程序性知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識，這類知識需要學生通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能自主內(nèi)化和占有。由此可見，講授式學習和探究式學習方式各有其適用的知識類型，各有其存在的必要。本次課程改革，盡管提倡自主的、合作的、探究的學習方式，但并未因此而否定講授式學習的價值。新課程倡導的學習方式既有創(chuàng)新也有繼承，將探究式學習與講授式學習絕對地對立起來的做法是錯誤的。
下面是一段課堂實錄：對平拋運動這一節(jié)教學過程，教師采取了不同的教學方案，但是效果是不同的。教師組織學生進行探究，讓學生猜想，平拋運動可能是什么樣的分運動組成？但學生對運動的分解不太清楚，希望師生的互動，變成了教師的自己分析，實際上并沒有達到想要的效果。在教學中，也不必進行探究，直接做實驗，并對實驗進行分析。
教師：將小球水平拋出，讓學生來觀察小球的位置變化情況。
教師：本想將小球沿水平向右拋出，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小球向右下方向運動，為什么？
學生：小球受到重力作用，所以向下
教師：小球向下運動情況會如何？
學生：小球向下加速，
學生：小球向下自由落體運動。
教師：為什么，你能用理論分析一下嘛？
學生：只受重力，豎直方向速度為零，符合自由落體的特點。
教師：我們就用實驗驗證一下，演示兩個小球同時做平拋和自由落體運動，
教師：如何判斷兩者運動規(guī)律相同？
生：“聽”落地的聲音，若只聽到一聲，說明同時落地。
教師：如何證明任意位置都相同？
生：可以從不同的高度來比較。
教師：實際上小球還向前跑，你認為小球向前做什么運動？
生：向前勻速，
教師：你能從理論上分析一下？
生：水平方向不受力，根據(jù)牛頓第一定律，應是速度不變
教師：下面用實驗驗證一下。
在教師與學生的交流中，得到了平拋運動的規(guī)律。對于這樣的分析過程，學生自然能夠親身體會，教學效果也是很好的。
在具體的教學實踐中尋求接受或探究的恰當平衡依賴于廣大教師的實踐智慧。我們需要研究如何高效高質(zhì)地促進學生的物理學習。物理課程標準中列出的科學探究要素——提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流，在一節(jié)課或一個單元的教學中只要能關(guān)注其中的某些要素就可以了。在現(xiàn)階段班級授課制和教育評價體系框架內(nèi)，無論哪一種方法都不可能包打天下，只有兩者配合才能相得益彰，將“探究式學習”和“接受式學習”有機整合，既注重學習的質(zhì)，又具有學習的量，才能最大限度開發(fā)學生潛能，讓他們獲得可持續(xù)發(fā)展的知識與能力。
教學中應注意，（1）探究活動絕不等于將教師做實驗簡單地改為學生做實驗，也不等同于簡單而直接的小組討論。（2）學生的探究意識和能力是隨著探究活動的經(jīng)歷不斷發(fā)展的，即便是好學生也是如此，越是基礎差的學生越是需要有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，教師進行探究教學的效率和效益也是隨著開展探究教學的次數(shù)和經(jīng)驗增加而不斷提高的。
三．實施以學生為主體的“自主學習”課堂教學，提高教學的有效性
新課程背景下，強調(diào)的是學生的主體意識，教師的主導。再加上實施了“五嚴”，教學時間的減小，這就要求在減小教學時間的情況下，還要能完成教學任務，也倒逼教師想法實現(xiàn)教學的有效。有效的教指的是促進學生學的教，從教師的角度來講，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得多、好；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效教學也體現(xiàn)在學生的學，只有學生學會和會學才能有效。如何來實現(xiàn)教學的有效性呢？我們研究和實施了以“以學生為主體的自主學習”課堂教學模式，讓教和學達到很好的容合，從而實現(xiàn)高效，具體做法是：
（1）.為學生提供先行材料，課前自主先學，初步感知，發(fā)現(xiàn)困惑。
①給學生提供可以“自主”完成的學習材料,為自主學習的前提.②學生利用課余時間,完成學習材料,初步形成對“新知識”認識，拉近學生對新知識的認知距離；③嘗試應用所學知識，解決簡單的問題，判斷“自主學習”的成果。④思考或提出一些自主不能理解的問題?？傊和ㄟ^課前的獨立自主主動先學的過程，會產(chǎn)生一定的體驗，會遇到問題或發(fā)現(xiàn)問題，課上就能帶著問題去聽課。
（2）.課堂合作研學，思維性課堂
①課堂教學要真正讓學生討論、探究，在教師指導下通過合作方式去總結(jié)規(guī)律。②引導學生提出問題（質(zhì)疑的近程），組織學生討論，解決問題。③課堂不求多，不求全，主要是引導學生思維，讓更多的學生有發(fā)言的機會，把課堂變成學生增強信心和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主陣地，全面提高教學效率。
教學方式由封閉到開放,由學生接受到主動探究，由學生死記硬背到身心體驗，由重結(jié)論到重過程，由單一到多方位。
?。?）.課后自主拓學，全面提高反思能力
自主拓學是應用所學知識在解決問題過程中形成技能，培養(yǎng)能力的重要手段。引導學生思考今天所學的知識能解決學科和生活中的哪些問題，運用什么方法來解決，以拓寬學生學習時空，提高學習自主性。
下面為一節(jié)課堂實錄：通過實驗獲得平拋運動軌跡
在這個實驗中首先要設法描繪某物體做平拋運動的軌跡。前面我們布置同學們提前自主學習本節(jié)內(nèi)容，你們有什么好的設計方案，請大家各抒己見。
學生提出的方案可能有以下幾種，引導學生分析各個方案：
（1）小球碰鉛筆尖法：教材P14—參考案例1
（2）細水柱法，P14—參考案例2
（3）連拍照片法，教材P14—參考案例3
（4）過紙板小孔法，
師：請同學們交流方案，指出各方案的優(yōu)點及缺點，并考慮如何改進方案
方案（1）簡單，方便，但在確定軌跡點時需要特別小心，確定每一個點，需要多次實驗得到。
方案（2）細水柱法操作起來方便，可是坐標紙很容易被打濕，描點很困難。
方案（3）如果能保證初速度水平，用數(shù)碼照相機拍照，效果可能很好（提供器材），圖象很準確，但將不同圖片合一需要計算機技術(shù)。
方案（4）簡單，但是不方便，讓小球速度垂直通過小孔可以減小誤差
方案（5） 平移法等。
對于以上的一些做法，還在探究與改進之中，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成了學生的好的學習習慣，課堂教學只是引入，下課才是物理學習的開始。通過引導學生思考問題，分析問題，提出問題，培養(yǎng)了學生的處理問題的能力。用多元化的方法教學，更好完成教學任務，也培養(yǎng)了學生學習興趣。
