為期六周的實(shí)習(xí)雖然已經(jīng)過(guò)去一個(gè)多月了，但腦子仍然時(shí)不時(shí)回想當(dāng)時(shí)教學(xué)的情景，記得在回到學(xué)校后在整理教學(xué)資料和記錄教學(xué)日記時(shí)，感慨最多的就是上課不容易，當(dāng)一名班主任更不容易！原因很簡(jiǎn)單，一名好的班主任一定是一名好的教師，但一名好的教師就不一定是一名好的班主任。班主任工作包含方方面面的內(nèi)容，簡(jiǎn)而言之，你不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，而且也要成為學(xué)生生活上的益友。

　　一、 學(xué)生的良師

　　實(shí)習(xí)第一天，我聽(tīng)課，幾乎全班的學(xué)生都把注意力集中到我這個(gè)新鮮而陌生的實(shí)習(xí)老師身上，我自然地接受這些關(guān)注的目光，做簡(jiǎn)短的自我介紹時(shí)，我就說(shuō)：我希望能夠在這短短的一個(gè)半月的時(shí)間內(nèi)，我能夠真正成為你們的良師益友。學(xué)生對(duì)我的到來(lái)還是感到比較高興的，于是，我就開(kāi)始了我的實(shí)習(xí)之旅。然而，事情不僅僅那么簡(jiǎn)單。

　　事實(shí)上，一名好的班主任就必須具備兩個(gè)基本要點(diǎn)：一、威信 二、人格魅力 那么，首先最就是要做好的就是樹(shù)立威信，我給他們上的第一節(jié)課是練習(xí)課，他們最初的安靜顯然是出于對(duì)我的關(guān)注，雖然這在一定程度上證明我的個(gè)人親合度，但這也是以后學(xué)生吵鬧的根源。由于已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，他們覺(jué)得我比原班主任更溫柔親近些，所以在之后的課程中也表現(xiàn)出不遵守紀(jì)律的放肆行為，對(duì)于這個(gè)我剛開(kāi)始也很頭疼。我逐漸發(fā)現(xiàn)課堂管理的重要性，沒(méi)有一個(gè)好的課堂紀(jì)律，怎么能夠保證優(yōu)質(zhì)的課堂效果？慢慢地，我便找出學(xué)生吵鬧的原因，歸結(jié)起來(lái)有這幾點(diǎn)：

　　教師角度：

　　教師不具備獎(jiǎng)懲的威懾力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)不感興趣，也對(duì)受罰不擔(dān)心和畏懼；

　　教師不體現(xiàn)足夠的權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師傳授知識(shí)的不信任，從而置疑教師的教學(xué)能力和人格魅力；教師不具有良好的親和力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生害怕或者漠視的態(tài)度，阻礙了師生的有效交流。

　　學(xué)生角度：

　　學(xué)生想得到教師的關(guān)心和注意，導(dǎo)致學(xué)生不合適的提問(wèn)和不正確卻又過(guò)分積極的回答，致使課堂氣氛難以控制；學(xué)生想逃離厭惡的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致教師不得不暫停教學(xué)進(jìn)度，罰站學(xué)生，這樣學(xué)生能得到負(fù)強(qiáng)化，撤掉一個(gè)負(fù)性刺激。

　　課堂自身角度：

　　教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的刺激作用，如動(dòng)手技能課，游戲、比賽教學(xué)課，或者借助多媒體的課程，也會(huì)激化學(xué)生的行為表現(xiàn)，教師既要在既定的時(shí)間里切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要控制課堂紀(jì)律，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，實(shí)在很難。

　　如此，歸因，我便能夠很快得出以下六個(gè)關(guān)于課堂管理的假設(shè)：

　?。?） 成功的課堂管理能培養(yǎng)自律性和個(gè)人責(zé)任感；

　?。?） 如果教師運(yùn)用預(yù)防性的管理策略，大多數(shù)課堂混亂的問(wèn)題都是可以避免的；

　?。?） 教師對(duì)管理的理解方式對(duì)其行為有極大影響；

　?。?） 對(duì)課堂秩序的需求不應(yīng)超過(guò)有意義的教學(xué)的需要；

　?。?） 不同的課程條件下課堂管理的任務(wù)各不相同；

　?。?） 成為一名有效的課堂管理者需要知識(shí)、思考、努力和時(shí)間。

　　具體而言，我可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)課堂管理：

?。?） 教室環(huán)境

　　總得來(lái)說(shuō)，教師環(huán)境有五個(gè)功能：1、讓學(xué)生有安全感；2、促進(jìn)師生間的交流、學(xué)生間的交流；3、展示班級(jí)體的個(gè)性；4、是完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)施地點(diǎn)；5、讓學(xué)生和教師心情愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

　　那么，怎樣設(shè)計(jì)教師環(huán)境呢？1、考慮學(xué)生數(shù)量；2、繪制教師平面圖；3、讓學(xué)生參與環(huán)境規(guī)劃；4、重新布置你的教室[1]。

　　（2） 心靈交流

　　相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生上課的認(rèn)真程度不是取決于教師的職稱高度，而取決于教師的人格魅力，那么如果能夠讓學(xué)生感到教師是否具有與眾不同的人格特質(zhì)呢？這就需要師生的互動(dòng)和交流了。這在篇后會(huì)提及。

　　（3） 紀(jì)律管制

　　嚴(yán)格并且切實(shí)可行的行為規(guī)范是幫助班主任有效管理課堂的工具和原則，學(xué)生對(duì)于規(guī)范應(yīng)逐步形成既定性的行為規(guī)范和內(nèi)化為心理準(zhǔn)則，我剛開(kāi)始是這么做的：1、剛開(kāi)始的幾天，明確我對(duì)學(xué)生的行為期望；2、從具體的教學(xué)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的良好行為，懲罰和杜絕學(xué)生的違紀(jì)行為。

　?。?） 課后鞏固

　　讓學(xué)生回家按時(shí)完成作業(yè)不僅是保證教學(xué)目標(biāo)的必要過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生的信用度，并且是在教師不在場(chǎng)監(jiān)督的情況下完成，也是學(xué)生和教師的契約行為。

　?。?） 家長(zhǎng)協(xié)助

　　班主任和家長(zhǎng)的通力協(xié)作，能使學(xué)生得到不同地域相同任務(wù)和規(guī)范的不斷強(qiáng)化，有助于提高教學(xué)效果和鞏固教學(xué)知識(shí)和技能。

　?。?） 道德人格素質(zhì)培養(yǎng)

　　無(wú)論我們考慮教師因素或者學(xué)校因素甚至離學(xué)生最近的家長(zhǎng)因素都屬于外部因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律才是最關(guān)鍵的內(nèi)容，于是道德人格素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要，那么班主任就應(yīng)該以身作則，讓學(xué)生通過(guò)起初的模仿到最后的自覺(jué)，形成成熟穩(wěn)定的人格特征。

 

　　二、 學(xué)生的益友

　　在課余時(shí)間，經(jīng)常有學(xué)生找我聊天，學(xué)生對(duì)我的身份背景不僅僅有好奇心，同樣對(duì)我的私人感情生活也很關(guān)心，記得有個(gè)男生很直接地問(wèn)我：老師，你的男朋友是誰(shuí)啊？我微笑地回答：你想知道嗎？想知道，從今天起的每一次考試，都達(dá)到100分中的99分，老師就告訴你。那學(xué)生聽(tīng)完，就開(kāi)心地走了，我沒(méi)有正面地回答學(xué)生的問(wèn)題，但也不漠視和批評(píng)學(xué)生這樣的問(wèn)題，因?yàn)槲腋杏X(jué)13歲已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入青春期，男女生之間的關(guān)系已經(jīng)蒙上了一層朦朧唯美的紗，這位學(xué)生提的問(wèn)題雖然與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，但不可過(guò)分指責(zé)，我想得更多的是怎么讓他從這樣一種自然的青春期的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。在這次的實(shí)習(xí)中，我和學(xué)生能夠比較真誠(chéng)的交流，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，因此我也歸納了幾點(diǎn)最讓學(xué)生喜歡的班主任的人格魅力特點(diǎn)：

　　（1） 親切，關(guān)愛(ài)學(xué)生

　　“愛(ài)”是永恒的主題，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育；沒(méi)有愛(ài)，就不能為師。學(xué)生一旦覺(jué)得老師不喜愛(ài)他，心理立即覺(jué)得自卑或者以過(guò)激的行為表現(xiàn)自己的不滿，因此，做為教師，首先要有愛(ài)心，我認(rèn)為，我們班的學(xué)生已經(jīng)完全可以感覺(jué)愛(ài)的表達(dá)了。

　?。?） 尊重，理解學(xué)生

　　教育的前提師尊重，尊重可以使人理智，也可以使人悔過(guò)[2]。上課的時(shí)候，我經(jīng)常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，都能得到學(xué)生各種各樣的答案，我首先尊重學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)，然后才去評(píng)判對(duì)或者錯(cuò)，讓學(xué)生說(shuō)出心里的話，就是對(duì)學(xué)生的尊重，即便是小學(xué)生，也很希望能夠得到教師的重視和理解。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違規(guī)的行為，先不要急著去批評(píng)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的理由，理解他，站在他的角度為他想想，這樣的理解有時(shí)候比嚴(yán)加斥責(zé)更有效。

　?。?） 智慧，指引學(xué)生

　　做為優(yōu)秀的導(dǎo)師，教師應(yīng)具有淵博的知識(shí)和系統(tǒng)的體系，學(xué)生在承認(rèn)了你的親切和理解，接下來(lái)就是承認(rèn)你的權(quán)威性了，如果沒(méi)有一定的知識(shí)支撐，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為你是一名值得尊重的老師。相反，有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備才能指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生也因此崇拜和尊重班主任。

　?。?） 熱情，上課不死板，不苛求

　　一堂生動(dòng)活潑的課程是保持學(xué)生注意力的有效武器，學(xué)生天性好動(dòng)，如果能夠合理運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，而不是被動(dòng)配合。我上語(yǔ)文課時(shí)，有時(shí)候會(huì)讓他們聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看視頻，而上英語(yǔ)課時(shí)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)和教學(xué)有關(guān)的游戲，或者教學(xué)生唱英文歌，學(xué)生因與原教師的教法不同，倍感新鮮和興奮，因此和我也比較親近。

　　（5） 博愛(ài)，對(duì)后進(jìn)生不漠視，對(duì)優(yōu)等生不偏愛(ài)

　　一個(gè)班級(jí)不可避免有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的去區(qū)別，但教師應(yīng)清楚的是，這樣的定位只是以學(xué)業(yè)成績(jī)做為劃分標(biāo)準(zhǔn)，本身就不夠科學(xué)合理，并就算體現(xiàn)了學(xué)生的能力，也只是階段性的反映，不能準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)學(xué)生以后的發(fā)展是否高人一籌或者低人一等。我對(duì)學(xué)生從來(lái)都不帶歧視的有色眼鏡，反而我會(huì)主動(dòng)去關(guān)心那些上課不積極的學(xué)生，要是那些學(xué)生偶爾回答問(wèn)題了，我都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)，以便正強(qiáng)化他的課上回答行為。

　　總之，班主任要對(duì)學(xué)生抱有期待，慎用懲罰，多用鼓勵(lì)和認(rèn)可，給學(xué)生播種希望的種子，用自己人格中無(wú)私奉獻(xiàn)的品性去感化、熏陶自己的學(xué)生，并使之成為學(xué)生成長(zhǎng)、成功道路上的指路明燈！