目前，高中教育存在的主要問(wèn)題是：教學(xué)過(guò)程應(yīng)試傾向嚴(yán)重，教學(xué)觀念落后，方法單一；學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，缺少自主創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)的手段、內(nèi)容、方式、目標(biāo)單一，過(guò)于追求考試結(jié)果，忽視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)互評(píng)等多種方式，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。
如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？研究表明，在學(xué)生回答問(wèn)題后，“有答即評(píng)”的快反饋未必都是上策。在很多情況下，“延遲判斷”評(píng)價(jià)策略更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
“延遲判斷”就是在學(xué)生回答問(wèn)題或者提出新的創(chuàng)意時(shí)，教師不立刻做出判斷，而是給學(xué)生一些等待、自主思考或者辯論的時(shí)間，讓學(xué)生可以發(fā)表各種見(jiàn)解的一種評(píng)價(jià)策略。
給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?
面對(duì)學(xué)生一些有價(jià)值的、值得討論的回答，教師不要立即評(píng)價(jià)、判斷，尤其不要輕易做出否定的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)“延遲判斷”，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)讵?dú)立思考、互相評(píng)判、乃至自言自語(yǔ)中深入思考，也鼓勵(lì)少數(shù)學(xué)生把心中的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。隨后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“科學(xué)的結(jié)論需要證據(jù)，一個(gè)精確的結(jié)論，需要大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，需要時(shí)間，需要重復(fù)。”教師的引導(dǎo)使學(xué)生更深入體會(huì)科學(xué)探究的精髓。如果沒(méi)有“延遲判斷”，學(xué)生缺乏期待、缺乏自主思考的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)就會(huì)流于形式、浮于表面，無(wú)深度可言。給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這是“教學(xué)留白”藝術(shù)，幾秒鐘至幾分鐘的留白可以給學(xué)生有足夠的時(shí)間去再思考、再創(chuàng)造。
給學(xué)生一些空間，讓他們?nèi)フ故?
課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧民主的氛圍，提供安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生有自由表達(dá)思想的空間，充分發(fā)揮個(gè)體潛能。教學(xué)中的“延遲判斷”為學(xué)生充分表達(dá)想法提供了平臺(tái)，更加注重學(xué)生參與，留給學(xué)生更多的探索空間。在學(xué)生提出的新創(chuàng)意不完善甚至有錯(cuò)誤時(shí)，要允許學(xué)生出錯(cuò)。教師引導(dǎo)學(xué)生“猜測(cè)、期待、觀察”是關(guān)注到學(xué)生的心理需求和心理感受，通過(guò)再實(shí)驗(yàn)、再觀察的體驗(yàn)，思維有了自我發(fā)展的空間。避免出現(xiàn)只有討論的形式，而沒(méi)有深刻體驗(yàn)的情況。
給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們?nèi)?zhēng)論
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，教師可采取“延遲判斷”的策略。對(duì)學(xué)生在沖突中閃出的這些創(chuàng)造性思維的火花要及時(shí)捕捉、展示，使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望。把沖突交給學(xué)生，讓學(xué)生相互爭(zhēng)論、相互啟迪，“頭腦風(fēng)暴式”的小組討論，讓所有成員暢所欲言，可以產(chǎn)生更多的問(wèn)題，引發(fā)更多的想法。
在組織討論的過(guò)程中，教師要一直傾聽(tīng)、思考，引導(dǎo)同學(xué)們盡可能把自己的想法都表達(dá)出來(lái)，使方案在討論中逐步完善。在討論開(kāi)始階段，如果教師簡(jiǎn)單地肯定或否定，就會(huì)抑制學(xué)生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)造性想法。
給學(xué)生一個(gè)支架，讓他們?nèi)ヅ实?
學(xué)生在深入思考、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有些想法通常是不正確的，有些是正確的但又不能清晰地表達(dá)。面對(duì)這些情況，教師可采取“延遲判斷”的策略，不輕易否定，也不去代勞?？梢酝ㄟ^(guò)描述、提問(wèn)等方法提供不同層次的支架，給學(xué)生再表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其改正錯(cuò)誤，修正不足，通過(guò)嚴(yán)密的思考，推導(dǎo)出正確的結(jié)論。學(xué)生的差異是多方面的，承認(rèn)個(gè)體差異、關(guān)注個(gè)體差異、滿足不同學(xué)生的需要，是“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的基本前提。
給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)
教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)，即用自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)別人的想法，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。教師要善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)并親自實(shí)踐。更要給學(xué)生一些權(quán)力，鼓勵(lì)他們用自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)別人的想法。這點(diǎn)權(quán)力可以讓學(xué)生選擇、處理、應(yīng)用各種信息的能力增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不再是教師的專利，教師和學(xué)生從不同角度的評(píng)價(jià)反饋，可以使評(píng)價(jià)更加客觀。
