一、了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提
我校初中住讀班的學(xué)生全部實(shí)行的是封閉式、寄宿式管理。管理到位且嚴(yán)格有序是我校辦學(xué)的一大特色和亮點(diǎn)。一般的學(xué)校，學(xué)生只要守紀(jì)，也就基本上達(dá)到了管理的目標(biāo)了。而這些問題往往被紀(jì)律和分?jǐn)?shù)掩蓋著；在我校這種寄宿式、封閉式的管理中，由于學(xué)生與班主任接觸增多，走得更近，班主任通過這一特殊的視角，也就更能了解他們當(dāng)中的一些情況，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問題。
我們的教育對(duì)象是人，不是機(jī)器，是你在教育學(xué)生，不是學(xué)生在教育你如何去應(yīng)付發(fā)生的問題?，F(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處”。班務(wù)工作也要從淺表走向深層，從外在走向心靈。
班主任應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，更多的時(shí)候以“療救者”的身份出現(xiàn)。每天我們都會(huì)面對(duì)一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的學(xué)生，我們應(yīng)經(jīng)常思考：他們?cè)趺磿?huì)有這么多問題呢？我怎樣走近他、改變他？而不是死死盯住學(xué)生們的言行，隨時(shí)準(zhǔn)備以組織紀(jì)律來管束之。作為一個(gè)中學(xué)生，應(yīng)該說，在過去九年的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)聽?wèi)T了，也聽膩了大道理、小道理，要寫出自己的缺點(diǎn)，可以一、二、三、四羅列一大堆，而要找自己的優(yōu)點(diǎn)卻很難。因此，他們知道自己的缺點(diǎn)比老師還要清楚。要解決這些問題，以紀(jì)律的約束只能管住身，不能管住心；以理服人，卻不能使他們落實(shí)在行動(dòng)上堅(jiān)持下去。學(xué)生的這些“心理疾病”、“意識(shí)疾病”需要悉心調(diào)養(yǎng)，潛移默化。努力創(chuàng)造育人環(huán)境，及時(shí)與學(xué)生交流溝通，幫助學(xué)生看到希望，用心藥治心病，才能使師生和諧相處，教學(xué)相長。
二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)生觀
住讀班的學(xué)生雖然絕大多數(shù)基礎(chǔ)好，但是苗子好并不等于長得壯，后天的培育相當(dāng)重要。教師在工作中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，班級(jí)之間的差異，不搞一刀切。不能以成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度。三年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在德、智、體、美等方面的差異逐步暴露，只要學(xué)生的某一方面有所發(fā)展，都應(yīng)給予成功的肯定。“你將來一定能成大器”，正是這句話，激勵(lì)著成績(jī)?cè)愀馔疙數(shù)牧_納爾，15年后成為哈佛大學(xué)的博士。潛能在每個(gè)人的心中，只要你相信每個(gè)孩子都能成大器，這就是大家熟知的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)。所以在開學(xué)不久，我就及時(shí)召開學(xué)生家長會(huì)，通過與家長的交流和溝通，指導(dǎo)家長在關(guān)鍵時(shí)刻，只能鼓勁，不能泄氣。大家一起關(guān)注孩子，點(diǎn)燃激情，激勵(lì)學(xué)生為夢(mèng)想而努力。
三、把握時(shí)機(jī)，提高德育活動(dòng)的針對(duì)性和時(shí)效性
（一）、樹立目標(biāo)意識(shí)，進(jìn)行理想前途教育
剛進(jìn)初三，我就組織學(xué)生開展了“我的奮斗目標(biāo)”為主題的德育活動(dòng)，認(rèn)真分析考試失誤的原因和取得的成績(jī)，讓學(xué)生上臺(tái)在黑板規(guī)定的位置寫下自己的理想中的學(xué)校，然后給一分鐘談理由，結(jié)果很短時(shí)間學(xué)生的心就收回來了，不管目標(biāo)是高或低，老師都是鼓勵(lì)和欣賞的目光。
（二）、實(shí)施成功教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗
“失敗是成功之母”，在學(xué)生失敗的時(shí)候想到成功，看到希望，這是積極的一面。但我們不能總讓學(xué)生去體驗(yàn)“先失敗而后成功”的心理感受，過多的失敗只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀的心理。因此，對(duì)相當(dāng)一部分人來說，“成功是成功之母”。針對(duì)學(xué)生的每一次失敗都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，正確的歸因法是引導(dǎo)學(xué)生消除不良情緒，找準(zhǔn)失敗的主客觀原因和避免的措施，堅(jiān)持讓學(xué)生“再試一次”。為了促成良好學(xué)風(fēng)的形成，班上采取了一些措施如換座位、換床鋪、結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)子、競(jìng)賽小組等形式故意把水?dāng)嚋?，避免時(shí)間久了班級(jí)成為一潭死水。在這當(dāng)中，一定要避免對(duì)成績(jī)差的學(xué)生“刮目相看”，也許他們初中階段的學(xué)習(xí)是失敗，但并不是失敗的人生。
（三）、樹立服務(wù)意識(shí)，真誠待家長
現(xiàn)在社會(huì)的浮躁風(fēng)也感染了家長，望子成龍，望女成鳳的心情迫切。有的甚至只關(guān)心成績(jī)，其余的什么都覺得不重要。因此在教育孩子的時(shí)候容易急功近利，采取暴力手段，結(jié)果是孩子不理解，“煩”甚至“反”，家長也特委屈，搞不懂今天的孩子怎么了。孩子有錯(cuò)，老師不要?jiǎng)硬粍?dòng)就請(qǐng)家長，訓(xùn)斥家長或向家長告狀。班主任遇到這樣的家長要委婉地給家長指出家庭教育觀念上的不對(duì)，教給家長一些教育的方法，配合學(xué)校，避免孩子出現(xiàn)學(xué)校家里兩個(gè)樣的雙重人格。
（四）、樹立質(zhì)量意識(shí)，把好學(xué)生的“出口關(guān)”
教育學(xué)上有一個(gè)著名的木桶理論，木桶的容積只能由最短的那塊木板來決定。在初三階段，隨著學(xué)科的增加，知識(shí)的難度也在加大，每天的功課都很緊張，上課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試，如何使學(xué)生克服焦慮心理，始終像一架加滿了油的戰(zhàn)斗機(jī)，這也是初三班主任需要認(rèn)真思考的問題。這就是如何發(fā)揮學(xué)生的主體性的問題了。相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、努力程度比初一、初二要好，但是打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備不夠，行動(dòng)上更是三分鐘熱情。班主任除了要加強(qiáng)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育外，還要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如與科任老師一道隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給學(xué)生想辦法，通過座談、個(gè)別談心等形式，讓老師、學(xué)生、家長勁往一處使，共同督促學(xué)生完成作業(yè)、獨(dú)立思考。在這個(gè)過程中，老師既要幫學(xué)生樹信心，又要教方法，還要督促檢查。此外，還可以開展一些活動(dòng)來調(diào)節(jié)繃緊的神經(jīng)，像春游、每天20分鐘課間鍛煉、跳繩比賽等都是行之有效的好方法。學(xué)生的心理壓力減小，有張有弛輕裝上陣，以平和的心態(tài)愉快迎接畢業(yè)和升學(xué)，這就是我們老師所希望的，所能做的。
