6月26日，遼寧省沈陽市遼中縣立人學(xué)校，平素安靜的校園異常熱鬧，人聲鼎沸。那天是學(xué)校家長咨詢會召開的日子，不僅學(xué)校偌大的操場擠得水泄不通，校外的馬路上更是停滿了汽車、自行車。
對于學(xué)校附近的村民來說，這樣的火爆場面并不少見?！霸缌?xí)慣了，不過沒想到，今年更火爆。”一位村民告訴記者。一所民辦學(xué)校，尤其是一所地處城鄉(xiāng)交界的“準(zhǔn)農(nóng)村學(xué)?！保瑸槭裁词艿饺绱硕嗉议L的追捧，答案只有一個——成績。5年來，立人學(xué)校的中考成績一直在當(dāng)?shù)剡b遙領(lǐng)先，超出縣里平均分273分之多。不僅在郊區(qū)縣如此，即使在沈陽市，立人學(xué)校也讓很多老牌“名?！卑底孕捏@，成為一匹異軍突起的“黑馬”。
成績不能說明一切，但卻是一個有力的佐證，更重要的是，這樣的成績不是憑著“淚水+汗水”的應(yīng)試模式取得的，而是通過深化課堂教學(xué)改革獲得的。
十年謀變
2007年，在立人學(xué)校的發(fā)展史上，絕對是具有重要意義的一年，或者說，立人學(xué)校的校史由此真正開始。彼時，學(xué)校歷經(jīng)10年艱苦創(chuàng)業(yè)，教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，教學(xué)成績一直位居全縣前列。在外人看來，民辦學(xué)校辦成這樣，已經(jīng)不錯了。但董事長李志信卻覺得不夠，心里有點發(fā)虛，這是自己理想的教育嗎？
十年一個關(guān)口，改變的行動在醞釀之中。
“其實，早在2004年，我們已經(jīng)到全國很多課改名校去學(xué)習(xí)，借鑒其他兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，結(jié)合我們學(xué)校的實際，進(jìn)行課改。但真正的改變是從2007開始。那一年，我們來到山東茌平縣杜郎口中學(xué)，發(fā)覺這所學(xué)校通過10年艱苦努力總結(jié)出來的經(jīng)驗具有普適性和可行性?！崩钪拘沤榻B說。
回到學(xué)校，李志信立即行動起來，讓全校教師“震驚”的是，這次的動靜超過以往的“小打小鬧”，在全校范圍全面鋪開：變教師講為學(xué)生學(xué)，教師少講乃至不講，讓學(xué)生在“學(xué)”中思考，主動探究；變教師灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示。
這樣的做法，在當(dāng)今很多學(xué)?！把员胤Q杜郎口”的風(fēng)潮中，似乎并不獨特，但在當(dāng)時的遼寧省，當(dāng)時的沈陽市，尤其是民辦教育領(lǐng)域，卻不啻于一場巨大的風(fēng)波。
“吃飽了撐的”，“這還是上課嗎”……
各種各樣的憂慮接踵而至，更有甚者，李志信在教育界的老朋友專程來到學(xué)校，好心勸他，“搞這么大動靜，小心槍打出頭鳥”。
但李志信卻非常堅持，這個被稱為“李大膽”的人一旦作出決定，就絕不回頭。
“一個學(xué)生對于學(xué)校只是幾千分之一，但對于個人和家庭來說，卻是百分之百。我們要對學(xué)生個人負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對國家負(fù)責(zé)?！?br />
在李志信看來，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對國家負(fù)責(zé)，不是看學(xué)生中考能拿高分，而是為他今后幾十年的發(fā)展做奠基。這才是真正的素質(zhì)教育。而要達(dá)到這樣的目的，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革。
立人學(xué)校的“124”教學(xué)模式就此誕生。
何謂“124”，即一課兩型四大教學(xué)環(huán)節(jié)。其具體內(nèi)涵就是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或一個單元的教學(xué)內(nèi)容，用自學(xué)課（自主學(xué)習(xí)）、驗收課（訓(xùn)練驗收）兩種課型來完成。無論是自學(xué)課，還是驗收課，必須體現(xiàn)“明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，合作探究，訓(xùn)練驗收”四個教學(xué)環(huán)節(jié)。全程體現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的原則。做到節(jié)節(jié)清，無課外作業(yè)。
“我們需要的不是苦學(xué)、累學(xué)，而是讓孩子們學(xué)得快樂，學(xué)得高興，學(xué)得高效?！崩钪拘挪恢挂淮卧跁蠌?qiáng)調(diào)。
如何為學(xué)生減負(fù)？副校長曹宏偉風(fēng)趣地給出了8個字“教師下海，學(xué)生上岸”?！敖處熛骂}海精選習(xí)題，學(xué)生脫離題海上岸探究創(chuàng)新。教師一人的精心準(zhǔn)備，減輕了全體學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”
自學(xué)課上，學(xué)生帶著學(xué)案中的自學(xué)提綱，進(jìn)行有序的獨學(xué)、對學(xué)、組學(xué)，初步感知知識，認(rèn)識、記憶與理解知識。驗收課上，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依托，小組合作探究，展示匯報，達(dá)標(biāo)測評，訓(xùn)練驗收，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
尤其是驗收課，學(xué)生在這里大膽展示，激情四射，他們自信、快樂的表現(xiàn)讓每一個參觀者深深感動。在這樣的課堂上，學(xué)生真正成了主角。
“我不僅收獲了知識，更收獲了快樂，我不僅學(xué)會了知識，而且能夠游刃有余地駕馭知識；我不僅拓寬了學(xué)習(xí)視野，而且提高了學(xué)習(xí)能力?！睂W(xué)生湯揚說。
“高效課堂讓我找到勇氣，擁有自信。”曾經(jīng)的沈陽遼中縣中考第一名、現(xiàn)在遼寧省實驗中學(xué)就讀的學(xué)生王舒?zhèn)R回憶說。
“從昔日靦腆害羞的小女孩，變成今日活躍在人群中，敢于沖到人前激情演講的‘大人物’，我們已經(jīng)品嘗到課改的甘甜?！蓖瑯右愿叻稚胫攸c高中的學(xué)生楊美寧提及母校，更是充滿感恩。
踩著自己的肩膀摘星星
改革沒有到此結(jié)束。
很多老師反映的一個問題引起了李志信的注意。
“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示了，時間不夠了，正常的教學(xué)進(jìn)度怎么保證？”
改革中產(chǎn)生的問題只能通過改革解決。
2009年，經(jīng)過調(diào)研，李志信發(fā)現(xiàn)，如果按照傳統(tǒng)課堂的授課方式，教學(xué)任務(wù)很難完成。要想解決時間不夠用的問題，唯一的辦法就是“整合教材”，打破年級跨界和學(xué)科知識順序，重新排列整合出新的知識系統(tǒng)。
重新編排教材，對教師的考驗可想而知。更重要的是，教材跨越七八九3個年部，涉及的范圍之廣、教師人數(shù)之多，可以想見。
九年部學(xué)科組組長承擔(dān)起教材整合的重任。
“整合的原則就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識梯度和認(rèn)知規(guī)律，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹诚鳌?。”九年部語文組組長戴連波告訴記者。
2009年的那個暑假，是立人學(xué)校很多教師難以忘懷的時光，不知道他們熟讀了多少遍教材，開了多少次專題會，進(jìn)行了多少次爭論。
“我們要挖掘3個年部教材中的知識點，形成條理清晰的知識體系，將各學(xué)段的知識體系直觀地以圖表的形式呈現(xiàn)出來，并突出重點難點?！逼吣瓴空Z文組組長朱亞玲說。
這樣一輪大教研下來，各年部開始根據(jù)自身情況重新編排教材，整合成新的單元和課節(jié)，并依其情況進(jìn)行課時的分配，擬定出新的單元教學(xué)目標(biāo)。
以語文為例，七～九年語文教材被分為現(xiàn)代文和文言文兩大塊?，F(xiàn)代文部分，按文體劃分為記敘文、說明文、議論文三大系列（其中包括文學(xué)作品：小說、散文、戲劇、詩歌）。
比如，把所有記敘文歸納在一起后，再按照文體歸類，分為敘事、寫人、寫景、狀物等類型，然后每種形式的文章選擇2~3篇作為范文。
“同一種問題，我們會挑選出一兩篇文章進(jìn)行精講，甚至拿出比大綱規(guī)定更多的時間弄透它。剩下的選篇，作為賞析內(nèi)容，主要目的是提高學(xué)生的感悟能力與創(chuàng)作能力?！贝鬟B波介紹說。而為了拓展學(xué)生的眼界，他們還編選了讀本，遴選了許多美文，作為課外賞析的內(nèi)容。
在一般人看來，語文學(xué)科講究“美感”，“邏輯性”不強(qiáng)，這樣整合似乎問題不大。但數(shù)學(xué)、物理這些邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科能“整合”嗎？
答案是肯定的。
七年部數(shù)學(xué)教師趙迎春告訴記者，整合教材對于數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是必要的，更是必需的。
“現(xiàn)在我們中學(xué)教材里關(guān)于三角形的知識分布在七八九3個年級里，七年級的內(nèi)容是三角形的認(rèn)識，八年級的內(nèi)容是三角形的全等，九年級是三角形的相似?！壁w迎春對此評價為“講起來不順手”。
“一些知識在七年級時講過了，等到八年級講的時候，需要用到以前的知識，學(xué)生早忘了，又得重新溫習(xí)，與其這樣，不如把有關(guān)三角形的所有內(nèi)容歸納出來，作為一個完整、單獨的體系來講?！?nbsp;
教材整合了，知識體系改變了，教師的作用和職能也隨之發(fā)生變化。
學(xué)校規(guī)定，整合之后，每位教師都應(yīng)該做出相應(yīng)的本單元、本節(jié)課的整體直觀的知識導(dǎo)圖。同時，教師要組織學(xué)生對知識進(jìn)行拆卸，細(xì)致學(xué)習(xí)研究每個知識點。然后學(xué)生再重新組裝整合，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，與教師呈現(xiàn)的知識導(dǎo)圖相互印證，以檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。
從教師的知識導(dǎo)圖到學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，不僅僅是教學(xué)方式的改變，更是教學(xué)觀念的改變。
“以整體整合教材形成學(xué)科系統(tǒng)知識導(dǎo)圖為突破口，從整體呈現(xiàn)知識導(dǎo)圖出發(fā)，到整體驗收形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，這恰好實現(xiàn)了一個整體的高效大循環(huán)教學(xué)?！毙ｉL李洪江介紹說。
除了知識導(dǎo)圖，教師還要編制導(dǎo)學(xué)案。與別的學(xué)校導(dǎo)學(xué)案不同，立人學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案是在整體教學(xué)思想的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)情，按學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程為主線進(jìn)行編制的導(dǎo)學(xué)文本，以“知識導(dǎo)圖”為依托，在教師的導(dǎo)學(xué)案中含有學(xué)生的學(xué)案，一案分用。
“‘導(dǎo)案’是教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，‘學(xué)案’是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，兩案呼應(yīng)，相互印證?！辈芎陚フf。
“有了知識導(dǎo)圖、導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分激發(fā)出來。他們對怎么學(xué)，學(xué)什么心里更有底兒了?！崩詈榻f。
幾年的探索下來，立人學(xué)校的“整體教學(xué)系統(tǒng)——124教學(xué)模式”越來越成熟，也得到了業(yè)界的高度肯定。
中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會理事長李錦韜對立人學(xué)校的發(fā)展一直非常關(guān)注，在多次深入學(xué)?！懊住敝?，他對“整合教材”給予了毫不掩飾的激賞：“這樣做的效果是老師用教材做工具來教知識，不是專教教材。整合后的教材可以節(jié)約很多課時，把更多的時間交給學(xué)生，讓他們能有更多的時間去閱讀，充分發(fā)展自我，完善自我。”
曾經(jīng)的“課時不夠”、“進(jìn)度不能保證”的問題已經(jīng)不成其為問題。
曾經(jīng)的學(xué)習(xí)者現(xiàn)在也成了課改典型，遼寧、黑龍江、吉林、河南等地都有學(xué)校慕名來立人學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。
甚至有人稱立人學(xué)校為“東北大地上的杜郎口”。
對此，李志信打了這樣一個比喻：“原來我們是踩著杜郎口的肩膀摘星星，現(xiàn)在我們是一腳踩著杜郎口的肩膀，一腳踩著自己的肩膀摘星星。在改的過程中遇到的問題再用改的辦法去解決。只要堅定信心往前走，我覺得課改會越走越好?！?nbsp;
尋找最適合自己的模式
細(xì)節(jié)決定成敗，對于學(xué)校亦然。
“立人之行使我深深看到了我校與他們的差距。立人的成功得益于自己的體制和管理。我親眼看到學(xué)生離校后班主任對衛(wèi)生不徹底的班級進(jìn)行清掃?！币晃粊砹⑷藢W(xué)校參觀的黑龍江教師感嘆道。
的確，改革始于課堂，但又不僅僅停留在課堂。立人學(xué)校的改革創(chuàng)新已經(jīng)以課堂教學(xué)改革為突破口，逐步拓展延伸至管理、德育、體育、美育等各個方面，形成了富有立人特色的五大育人模式。
“教育就像是一帖中藥，必須幾十服合力作用，才能產(chǎn)生效果?！崩钪拘耪f。
讓很多學(xué)校稱贊的立人管理模式，其實并不復(fù)雜，就是“一個體制、兩個機(jī)制、兩個建設(shè)”的“122”管理模式。
“一個體制”即靈活自主的管理體制，作為民辦學(xué)校，學(xué)校的董事會與校委會共同決策，充分調(diào)動了各職能部門的工作積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校這部機(jī)器高效運轉(zhuǎn)，提高了管理工作的效能。
“兩個機(jī)制”即評價機(jī)制與后勤保障機(jī)制。學(xué)校專門構(gòu)建學(xué)校、年部、教師三結(jié)合評價機(jī)構(gòu)，制定評價細(xì)則，實行交互立體“捆綁式”評價，激發(fā)教師教學(xué)工作激情，凝聚團(tuán)隊精神。
“兩個建設(shè)”即文化建設(shè)和隊伍建設(shè)。
提及隊伍建設(shè)，一句笑談或許可以證明這里的教師行情之好。
“從我們這里出去的老師，大家一聽是立人出來的，都不用考核，直接聘用?！币晃荒贻p教師笑著說，言語中透出一絲自豪。
但除非特殊情況，盡管身處民辦學(xué)校，這些老師并不愿意離開，哪怕有“轉(zhuǎn)正”的機(jī)會。
“在學(xué)校里，我如魚得水，一個眼神，孩子們就知道我的意思，我第一次知道師生還有這樣的感情?！鞭D(zhuǎn)校過來的七年部數(shù)學(xué)教師劉健笑著說，她現(xiàn)在是學(xué)校里公認(rèn)的最會“發(fā)展學(xué)生”、“利用學(xué)生”的行家里手。
“頭一天我大學(xué)剛畢業(yè)，第二天就成了60多個孩子的家長，真是手忙腳亂?！逼吣瓴坑⒄Z教師張人方回想起自己剛來時的青澀，忍俊不禁，而現(xiàn)在的她，已經(jīng)是孩子們心中的孩子王。
不僅新手這樣說，即使是干了一輩子教師的付素榮，也對學(xué)校有著深切的感情。從公辦學(xué)校內(nèi)退之后，來到這里，付素榮坦言“在這兒工作一個月，相當(dāng)于公辦學(xué)校一年”，因為太用心，但是她還是愿意，因為家長和孩子們的熱情和期待?！拔乙獙λ麄冐?fù)責(zé)任?！?nbsp;
同樣是老教師的龍敏賢，雖然年逾六十，但依然充滿活力。“這里的老師，這里的學(xué)生都太可愛了，我把他們都當(dāng)我的孩子看?！?nbsp;
這是一種說不清、道不明的氛圍。浸潤其中，立人學(xué)校的每一位教師都把學(xué)校當(dāng)作自己的家，做什么事，都有一種主人的意識和姿態(tài)。
也正是基于此，學(xué)校的“125”德育模式才得以全面鋪開。
所謂“125”德育模式，即健全一個全員德育體系；進(jìn)行道德與法制相結(jié)合教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育；開展“優(yōu)秀班級合理組”、“優(yōu)秀校園家庭”、“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀宿舍”和“優(yōu)秀個人”五項評比活動。
“學(xué)校大部分都是農(nóng)村孩子、留守兒童，他們更需要關(guān)愛?！钡掠毙ｉL李波介紹說。
考慮到很多孩子周末無法回家，學(xué)校專門推行代理家長制。全校180名教職工，人人都是德育工作者，人人都是代理家長。每個班分為A、B兩個部分，由科任老師和班主任共同擔(dān)任代理家長。每個周末，校園家庭活動正式開始，學(xué)校的教室和操場，被不同的家庭占領(lǐng)，有開展歌詠比賽的，有舉行跳繩比賽的，還有學(xué)書法的……五花八門，孩子們的笑聲縈繞在操場上，久久不散。
一所學(xué)校最重要的組成部分是什么？
答案很簡單，教師和學(xué)生。
當(dāng)教師的活力被充分激發(fā)，當(dāng)學(xué)生的活力被充分激發(fā)，這所學(xué)校的發(fā)展可想而知，尤其是教學(xué)成績，更屬于李志信口中的“副產(chǎn)品”。
最近幾年，立人學(xué)校的教學(xué)成績不僅讓學(xué)生吃驚，家長吃驚，更讓教師吃驚。
“我們自己都奇怪，怎么高出全縣平均分270多分?！?nbsp;
可是，在成績面前，改革者依然在探索，“我們不再給老師提固定的模式和框框，他們將從自己的實際出發(fā)，尋找最適合自己的模式，課改從最初的自上而下到現(xiàn)在的自下而上，我想，這才是教師發(fā)自內(nèi)心的力量?！崩钪拘拧@位年近古稀的老人言語鏗鏘。
