新課程實施幾年來，新的課程理念為廣大教師所接受，學(xué)生的學(xué)受到了應(yīng)有的重視。在教學(xué)研究專家的倡導(dǎo)下，聽評課活動的組織者、參與者開始把關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這是很大的進步。然而，如果只片面強調(diào)聽評課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從而忽視了教師的教，也不行。
　　聽課是對課堂教學(xué)活動的觀察、分析和研究。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，觀察、分析、研究的對象當(dāng)然不能離開主體。但教師是課堂教學(xué)的設(shè)計組織者，不能忽視教師的教學(xué)行為。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一，離開教師的教學(xué)行為來考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對研究教學(xué)是沒有意義的。作為學(xué)校教學(xué)研究活動的聽評課，其主要的目是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計和組織水平，提高課堂教學(xué)實效。因此，聽評課要以學(xué)評教。要觀查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，對照教師的教學(xué)行為，考查教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評價教師的課堂設(shè)計、組織能力和教學(xué)基本功。只有綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，才能正確判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)策略、方法、手段的運用是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織是否有效促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為著眼，把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽評課的要義。
　　聽評課，如果不考查學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，只憑聽課者自己的感覺、喜好來判斷、評價教師的教學(xué)行為是否得當(dāng)，就可能把教師引向脫離學(xué)生實際，只顧自己“表演”的無效或低效教學(xué)之中。
　　相反，如果聽評課只注重觀察學(xué)生的學(xué)，忽視教師的教，將使聽評課變?yōu)橛^看學(xué)生表演的活動。脫離教師教學(xué)行為的觀察、分析，僅依照學(xué)生一節(jié)課上的學(xué)習(xí)行為評價教師的教學(xué)難免片面。在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的班級開課，教師若能針對學(xué)情設(shè)計組織出較為有效的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動性被激發(fā)了，學(xué)習(xí)專注了，知識、技能的學(xué)習(xí)有所進步和提高，它的教學(xué)實效就值得肯定。
　　由于學(xué)生基礎(chǔ)差，從一節(jié)課學(xué)習(xí)成效的表現(xiàn)（例如學(xué)生的分析、表達能力的提高）看，可能并不顯著，但不能以此否定教師的教學(xué)設(shè)計和組織的成功。
　　從我國目前的中小學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，更需要提倡在一般或“較差”的班級中舉辦聽評課活動。幫助教師在聽課中從多個角度觀察、分析，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，研究怎樣針對學(xué)情來設(shè)計組織教學(xué)，找出成功之處和尚存在的缺陷，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成程度。
　　學(xué)習(xí)怎樣用學(xué)到的東西、悟出的道理，有效提高自己的教學(xué)水平。
　　提高聽評課活動的實效，要關(guān)注學(xué)也要關(guān)注教，以學(xué)評教，才能使聽評課活動發(fā)揮以研帶訓(xùn)的作用，促進教師教學(xué)能力、專業(yè)水平的提高。