班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質(zhì)量的提高，教育教學目標的實現(xiàn)，學生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員——是處在成長過程中的人，且每個學生個性差異很大。根據(jù)這一特點，我們在班級管理上進行了大膽探索，實行動態(tài)管理，有效地克服了以往班級管理的弊端，取得了良好成效。下面我就自己的管理實踐談幾點體會。 
　　第一，在班級管理中要堅持“一個標準”，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任執(zhí)法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。 
　　第二，要充分調(diào)動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家，與社會上不三不四的人混在一起，不想上學，養(yǎng)成了許多不良習慣。了解到這一情況后，我與家長商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平時注意關心和提醒他，稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中，我們還經(jīng)常結(jié)合時事政治，強化思想教育和班級管理工作，堅持正面教育和引導。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長。我班采取多種形式且有針對性的班隊會，師生間的思想交流，制度化的班級周評小結(jié)等，在實踐中證明是行之有效的。 
　　第三，班主任必須具備素質(zhì)教育的觀念和思想。學生是教育的對象，管理的對象，他們是現(xiàn)實中的人，有個性的人，是社會中不斷發(fā)展的人，也具備自主教育，自主管理的潛能。班主任的任務就是從這種現(xiàn)實出發(fā)，挖掘和培養(yǎng)這種能力。 
　　在做學生的思想教育過程中，為了更好地理解和信任學生，自己在學生中樹立起形象和威信。作為老師不要在學生面前做出自己儼然是老師，讓學生感受到老師與學生之間是朋友關系，要使學生聽老師的話應該做到放下教師的架子，更好地與學生相處，最好自己的也做起“學生”來，與學生打成一片，了解到學生所需求的是什么？想要得到的是什么？深入地體會與體驗學生的學習和生活，用更好的教育方法來教育學生，讓學生的思想行為向良好的方向發(fā)展，讓他們的偏常行為的不良習慣受到約束和限制，提高到新的認識角度上去，最終體現(xiàn)出具有良好的道德水準、良好的行為和修養(yǎng)，直至形成定勢。 
　　而對偏常行為的學生的教育，我深深地體會到多一份耕耘就多一份收獲，多一份關心就多一份融洽。我利用課余時間多與他們接觸，消除與老師之間的一切心理障礙，課堂上多對他們提問，只要肯回答，對否都給予表揚和鼓勵；多與他們一起參加體育活動。在活動中建立情感，慢慢的他們就能聽進老師的話去了，我對他們也不斷提出要求，需一絲不茍地完成，所提要求也應是切實可行的。要求他們學會相處，學會寬容，學會關心和幫助別人。再次是培養(yǎng)他們的組織能力，讓他們?nèi)ス芾戆嗉壍募o律，這樣就更能有效地約束了自己。 
　　創(chuàng)建“以人為本”的班級管理模式，最終目的是構建適合素質(zhì)教育要求的班級管理模式和評價體系，這是21世紀我國現(xiàn)代教育的一個龐大工程，僅靠班主任老師的努力是遠遠不夠的，需要全體教育工作者都投入到這項偉大的教育實踐中來，才會結(jié)出豐碩的成果。