常?？吹桨嘀魅卫蠋熋γβ德担绽铿嵤吕p身，“看班”、“看學(xué)生”、“看晨讀”、“看自習(xí)”，因此也就有了班主任要“四勤”之說：腿勤、眼勤、嘴勤、手勤。其實(shí)，班級管理，又怎能一個(gè)“看”字概括、又怎能一個(gè)“勤”字了得!班級管理是一門學(xué)問，講究技巧，教師要學(xué)會(huì)巧用力、用巧力，學(xué)會(huì)從以人為本的教育思想出發(fā)，辯證地去處理班務(wù)。 
　　勤勞和“懶惰” 
　　俗話說“勤勞地生寶，懶惰地生草”。很多時(shí)候，班主任的“勤”和“績”并不成正比，有時(shí)巧妙地“懶惰”一下，不僅解放了自己也可以解放學(xué)生——給學(xué)生提供施展的平臺(tái)，鍛煉的機(jī)會(huì)——讓班級這塊地生出“寶”來。我做班主任的原則之一就是學(xué)生能自己干的事，我絕不插手，比如領(lǐng)課本作業(yè)本、領(lǐng)報(bào)紙、借書、打印材料、向?qū)W校反映有關(guān)情況等等。所以我們班的學(xué)生對學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”的各個(gè)部門好像都很熟悉，好多老師也向我反映我們班的學(xué)生很“懂事”，而且“公關(guān)”協(xié)調(diào)能力也很強(qiáng)。我的懶使得學(xué)生分外地勤勞，好多次班會(huì)都是班長主持，而且經(jīng)常有學(xué)生在我的耳邊提醒我：老師我們是不是該干什么什么了，我們怎么怎么干效果會(huì)更好等等。那一次，學(xué)生斌的父親在全國殘運(yùn)會(huì)上獲得了金牌，我們班學(xué)生專門給他開慶祝會(huì)，從最初的邀請。到活動(dòng)籌劃，到接待“冠軍”、主持聯(lián)歡，我這個(gè)班主任一直是個(gè)旁觀者，可結(jié)果卻把那“冠軍”感動(dòng)得不知說什么好，回去之后給我們班65位學(xué)生每人買了一份禮物送了回來。 
　　說實(shí)話，那種“我們不再是保姆、學(xué)生不再需要我們精心呵護(hù)”的感覺真的是很好。所以，有時(shí)教師在學(xué)生面前過分“勤快”，是在限制孩子的發(fā)展!想想看，我們懶他一回又何妨，當(dāng)然“懶”亦有道，這里的懶不是躺下不干，而是讓出空間讓出舞臺(tái)。 
　　公正和“偏心” 
　　我曾經(jīng)進(jìn)行過一次關(guān)于班級管理的調(diào)查，結(jié)果可以用三個(gè)“幾乎”來概括：班主任幾乎沒有向小班干傳授過管理班級的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的管理方法很單一，并且都是從老師那里照葫蘆畫瓢習(xí)得的；小班干分工交叉重疊，除了檢查作業(yè)(其實(shí)并不屬于班級管理的范疇)以外，幾乎沒有什么其他的權(quán)力，常常只是在老師有事時(shí)用來應(yīng)急。此外，小班干在班級里幾乎沒有威信，管理起來很少有人服從。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，就必須培養(yǎng)出真正的“小助手”。于是，我經(jīng)常給我的小助手開小灶，向他們傳授與人相處的小常識(shí)和管理班級的小經(jīng)驗(yàn)。表面上我嚴(yán)格要求他們“王子犯法，與庶民同罪”，但當(dāng)他們真的犯了錯(cuò)誤，我一般不當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行批評：相反，對于他們的成績，我卻要大張旗鼓地贊賞!樹立他們在學(xué)生中的威信，使他們對當(dāng)班級干部感覺良好，使得他們更加珍惜和維護(hù)自己的形象。后來，他們竟然每周都要自發(fā)留下來對班級的情況進(jìn)行總結(jié)、對下周的工作進(jìn)行安排。 
　　“教師要公正地對待每一個(gè)學(xué)生”這話不錯(cuò)，但對于一些承擔(dān)著“特殊使命”的學(xué)生(如承擔(dān)著班級管理任務(wù)的班干部、某方面的特長生)，在一些特定領(lǐng)域“偏偏心”，開點(diǎn)小灶，不僅不會(huì)影響全體學(xué)生的整體發(fā)展，還能縮短達(dá)成管理目標(biāo)的進(jìn)程。 
　　細(xì)心和“粗心” 
　　班主任應(yīng)該有一雙明察秋毫的慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的各種情況，以對學(xué)生施以有效的引導(dǎo)。其實(shí)，對一些事情還要做到“視而不見”，睜一只眼閉一只眼，讓其自生自滅。孩子畢竟是孩子，他們有自己的世界、自己的游戲規(guī)則，不到一定的時(shí)候，我們不要輕易去干涉，更不能以成人的眼光和原則去處理他們的事。比如，學(xué)生之間出現(xiàn)的種種小打小鬧現(xiàn)象就很正常，他們大都可以自己解決，如果教師的介入不適當(dāng)則意味著事態(tài)的升級，就容易產(chǎn)生“小事化大”。對于學(xué)生之間的小磨小擦，學(xué)生不找上門來，我從來都裝作不知道，即使雙方氣勢洶洶地找來，只要我覺得不是什么大不了的事。都會(huì)漫不經(jīng)心地說一句：這點(diǎn)小事還用得著找我?自己解決。往往就這一句話，就把學(xué)生的“火”澆下去一半。 
　　不光是學(xué)生之間的小磨擦，班級中很多事情需要教師“粗處理”，事無巨細(xì)、過多地包辦容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生心理上的依賴，日常的粗線條管理，才能還學(xué)生一個(gè)主人的身份，給孩子一片自主、自立、自理的空間，偶爾的“細(xì)”點(diǎn)撥，也才能越發(fā)顯得有“四兩撥千斤”魅力。 
　　整齊和“混亂” 
　　一般的班級管理者只是以“秩序”、“整齊”即“治”的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范管理班級，達(dá)到了“治”——即學(xué)生的嚴(yán)格遵守與服從即萬事大吉。這和創(chuàng)新教育的原則格格不入。創(chuàng)新過程，一方面表現(xiàn)為新事物誕生的過程，另一方面也是對傳統(tǒng)的批判和超越的過程，二者同步進(jìn)行，所謂不破不立。任何的對權(quán)威和傳統(tǒng)的嚴(yán)格服從和遵守勢必會(huì)影響一個(gè)人創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。 
　　“治”不應(yīng)是教育的目的，讓學(xué)生得到最大可能的發(fā)展才是目的，有利于學(xué)生的發(fā)展才是正確的管理觀念?！盎靵y”并非是一種放羊式的對學(xué)生的放縱和不管不問，應(yīng)是“活躍”和“自由”。誠如美國南加州大學(xué)副校長Chades·B·(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)Lane教授所講：“組織內(nèi)部異質(zhì)性的存在，都有利于事物的進(jìn)化，避免組織走向衰退和死寂?！焙芏鄷r(shí)候，當(dāng)學(xué)生對班級的某項(xiàng)活動(dòng)意見不一致時(shí)，我往往一個(gè)“吵”字說完，便退避三舍，班里也立刻就會(huì)亂成一鍋粥，但是混亂過后，往往是“科學(xué)決策”的誕生。雖然對大人而言，這可能根本算不上什么決策，但對學(xué)生來講，這可能就是敢于陳述己見，善于在討論、爭論中思考、判斷、做出選擇等思維品質(zhì)形成的過程。教師寬容學(xué)生，善待學(xué)生，并善于營造一種非對抗?fàn)顟B(tài)下的師生的真正民主氛圍。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)少些羈絆，多分張揚(yáng)，智慧的火花才會(huì)不斷地碰撞、閃光。