內(nèi)容摘要：教師自我管理是教師對自身的身體、思想、情感、意識形態(tài)等的自主的管理，無論是對教師個體還是學(xué)校來說，增強教師自我管理能力都有著現(xiàn)實的意義，本文提出了一些促進教師自我管理的途徑：自我認(rèn)識；自我提升；培養(yǎng)責(zé)任意識；自我競爭。 
　　教師是學(xué)校發(fā)展的最重要的因素，因此，學(xué)校在管理過程中都把教師擺在突出的位置上，然而說到底仍舊是從管理者與被管理者二元對立的基點上出發(fā)的，是從外部施加外力對教師進行管理，沒有意識到教師有自己的主觀能動性、有思想、情感。因此，教師在接受學(xué)校的管理的同時也要對自身進行有效的管理，這樣才能在增強自己的管理能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生更具人文性的管理。本文，致在為教師的自我管理提出一些建設(shè)性的建議，以期對教師管理有一定的借鑒作用。 
　　 
　　1、教師自我管理的必要性 
　　 
　　教師的自我管理是指教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中對自身的身體、思想、情感、意識形態(tài)等進行的管理，是教師從自身出發(fā)對內(nèi)的調(diào)節(jié)與管理。自我管理不同于傳統(tǒng)意義上的教師管理，它是從教師個人角度出發(fā)，在與組織管理不相沖突的前提下，教師運用各種技能、技巧來使得自己在工作過程中減少職業(yè)壓力，在學(xué)習(xí)中提升自我的各種素質(zhì)，在生活中愉悅自己的身心。 
　　教師作為知識工作者，有自己獨特的群體心理特點、需求，如果僅僅是從一般被管理者的角度對其進行管理的話，有可能壓抑教師的需求，挫傷他們的積極性，同時，教師在學(xué)校這個環(huán)境中，他們既是被管理者，也是管理者。對于學(xué)校來說，教師是被管理者，他們按照上級教育行政部門和學(xué)校的要求進行教學(xué)，遵守規(guī)章制度，在一定的范圍內(nèi)進行著創(chuàng)造性的教書育人的工作；教師在班級這個小團體里，是班級的管理者，他組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)本班級所有的教學(xué)活動，引導(dǎo)著學(xué)生不斷進步。教師在班級里作為管理者，只有具有良好的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等才能夠更好地管理好本班級的教學(xué)活動，也只有在管理好“自我”的基礎(chǔ)上，才能夠在面對著充滿變化、復(fù)雜的班級管理時得心應(yīng)手，因此，教師的自我管理不論是對教師個人還是對學(xué)校、學(xué)生都有很大的現(xiàn)實意義。 
　　 
　　2、教師自我管理的途徑 
　　 
　　(1)自我認(rèn)識 
　　自我并不是個人的身體、思想或者情感，他們僅僅是自我的某個部分，或者說是自我的某個功能領(lǐng)域，教師作為自我管理的主體，對于自我一定要有充分的、深刻的認(rèn)識與定位。 
　　了解自己的價值觀，教師的價值觀是在日常的工作、學(xué)習(xí)、生活中逐漸形成的，是教師對是非、對錯、善惡、美丑等的判斷，一旦形成就具有一定的穩(wěn)定性，對個體的行動進行指導(dǎo)、約束、規(guī)范。比如教師如何看待體罰、新課改、亂收費、待遇、成就等都涉及到一個價值判斷的問題。學(xué)校作為一個組織也有自己的價值觀，它對組織成員起著規(guī)范與指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該使自己的價值觀與學(xué)校的價值觀盡量地相容或者相似，如果這兩者的價值觀相沖突的話，那么教師只能夠調(diào)整自己的價值觀，以使與學(xué)校的價值觀相符合，或者，離開該學(xué)校，重新尋找其他與其價值觀相似的學(xué)校。 
　　發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。了解自己的優(yōu)點非常重要，個體只有從自己的長處出發(fā)，才能夠更好地發(fā)揮出自己的水平，如果是從自己的短處出發(fā)的話，收到的效果是微乎其微的。教師可以根據(jù)自己的性格特征與教師的職業(yè)特點進行對照，從中找出自己哪方面適合教師行業(yè)，同時寫下在前一段時間里自己所做的事情期望的結(jié)果及其實際取得的效果，通過對比，找到哪類事情是預(yù)期的效果與實際效果是一致的，那么這類事情就是你所擅長做的；反之，就是教師的缺點。 
　　了解自己的學(xué)習(xí)方式。教師由于自身的知識結(jié)構(gòu)、接受與消化知識等方面存在著差異，所擅長的學(xué)習(xí)方式、需要的學(xué)習(xí)的環(huán)境也是不同的。有的個體需要在很安靜的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，而有的個體則對環(huán)境并不怎么在意；教師了解了自己的學(xué)習(xí)方式后，才更容易自我更新知識結(jié)構(gòu)，對自己的知識進行管理。 
　　找出自己的工作方式。教師工作的性質(zhì)決定了教師在教學(xué)活動中具有很大的自主性，但是這不意味著教師之間不應(yīng)該把自己隔離在一個封閉的教室中。教(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)師要樹立一種團隊的意識，認(rèn)識到不同學(xué)科間的教師是一個合作的、相互協(xié)作的團隊，在這個團隊中，個體的生活習(xí)慣、性格特點、做事方式等各有差異，教師需要找出自己是適合與他人合作還是適合單獨一人完成工作，是否需要在他人的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。 
　　 
　　(2)自我提升 
　　自我管理是管理主體對自己各方面的管理，要求教師本身具有比較高的素質(zhì)，能夠隨時應(yīng)對外部環(huán)境的變化，因此，教師應(yīng)該要提升以下的能力： 
　　溝通能力。高效的教師會確保自己的教學(xué)計劃和信息需求能夠得到其他人的理解與支持，在得不到他人的理解時候，他們會向他人解釋做出這些計劃的原因、過程、目的。具體來說，這意味著教師會與同事——包括上級、下級和同級——分享自己的計劃，并且征詢這些人的意見。同時，他們會讓每一個人都知道，為了更好的開展教學(xué)工作， 自己會需要哪些信息，需要哪些幫助及合作。 
　　合作能力。不同學(xué)科間的教師所擁有的知識在一定程度上來說是相分割的，但是作為教師這個職業(yè)來說需要的技能、技巧、素質(zhì)、能力也是具有一定的共性的。每個個體相對于其他的個體來說都有值得借鑒的地方，因此，教師之間應(yīng)該相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在教師群體中形成具有與他人合作的意識、能力，多忍受他人的缺點，多學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，在合作的氛圍中取得教師們的共同進步。 
　　對情緒的管理能力。教師面對著的是具有不同性格特征的學(xué)生、教學(xué)任務(wù)的繁重、科研項目資金的爭取、升遷困難的壓力、生活困境等，教師會產(chǎn)生不同程度的壓力及不穩(wěn)定的情緒，這就需要教師對其情緒進行管理。教師要意識到壓力是無處不在的，在壓力面前不應(yīng)該一味地退卻，而是以積極的心態(tài)來應(yīng)對，通過參加體育鍛煉、專業(yè)的壓力指導(dǎo)、建立和諧的人際關(guān)系、爭取社會網(wǎng)絡(luò)的支持等途徑來進行自我調(diào)試。 
　　 
　　(3)培養(yǎng)責(zé)任意識 
　　在自我管理過程中的自我放權(quán)，隨之而來的就是責(zé)任，教師要在工作中要逐漸培養(yǎng)個人責(zé)任感，對自我的發(fā)展、對學(xué)生、學(xué)校負(fù)責(zé)。責(zé)任是個人對自己的職責(zé)、義務(wù)、組織要求、社會規(guī)范和社會價值等的態(tài)度、看法，是對自己過去的行為的總結(jié)，對自己未來的行為準(zhǔn)則的保證。因此，具有責(zé)任心、富有責(zé)任感是教師實施自我管理所必不可少的環(huán)節(jié)。具有高度責(zé)任感的教師力爭為學(xué)校的發(fā)展做出最大貢獻，并按貢獻大小宋滿足個人的多層次需要。如果要在工作中做出最大貢獻，必然將自我發(fā)展置于一個重要地位，在工作中調(diào)動個人責(zé)任感，培養(yǎng)自己承擔(dān)責(zé)任的能力，提高自我參與管理的主體意識與能力。在自我發(fā)展這個階段里，責(zé)任作用的機制是：教師個體產(chǎn)生行為，學(xué)校、家長乃至社會對其行為做出評價，確定其與學(xué)校、家長和社會要求的相符程度，并將行為結(jié)果的社會反響反饋到教師個體，使之認(rèn)識到結(jié)果與社會期望的差距并能夠很好的調(diào)整自己的行為。培養(yǎng)個人責(zé)任感的途徑，一是：教師個人要認(rèn)識和內(nèi)化學(xué)校和社會的要求、規(guī)范和原則，才會在個人意識中產(chǎn)生對學(xué)校和社會的責(zé)任意識；二是：教師要對自己提出合乎社會、學(xué)校和個人三者利益的要求。 
　　 
　　(4)自我競爭 
　　現(xiàn)代社會的競爭機制，是個體與個體、團體與團體之間的競爭，是主體間的競爭，甚至可以說是個體與社會全體的競爭，因此，個體所承受的競爭壓力是非常大的。在這種競爭機制之下，教師評價不可避免的是采用以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低、年級排名、優(yōu)秀學(xué)生的人數(shù)、科研項目的多少等量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，教師之間利益的沖突造就了教師之間、教師團體之間、校際間的惡性的競爭機制。因此，教師應(yīng)該擺正自己的競爭心態(tài)，認(rèn)清競爭對手，這樣才能夠在激烈的競爭中獲得長久的成功。我們競爭的最大對手是誰?是同事嗎7如果是的話，就已經(jīng)把有著共同利益關(guān)系、合作關(guān)系的同事放在了一個相互競爭的平臺上，彼此看不到對方的優(yōu)點；在同行間取得了競爭優(yōu)勢，我們是否真的也在這激烈的、殘酷的競爭中獲取了成功?如果是否定的回答的話，那么我們應(yīng)該重新尋找競爭的對象。其實我們最大的敵人是自己，只有自己才會阻礙自我超越，只有自己戰(zhàn)勝了自己，那才是取得了成功。教師如果與自我競爭的話，不僅對自身而言是種促進，對學(xué)生也起著榜樣的作用，利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理。 
　　總之，教師的自我管理是個漸進的過程，教師只有在工作、學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中從“自我”的角度出發(fā)，進行自我管理，才能夠更好的在工作中取得成績。