據(jù)報(bào)道，寶雞某中學(xué)推出了一些新的管理規(guī)定：教職工每天上午和下午上班后必須到教導(dǎo)處辦公室的簽到器上按指紋；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還不定期對(duì)各辦公室進(jìn)行巡查，如果發(fā)現(xiàn)沒課的教師不在辦公室，就會(huì)留下一張“銷假單”，如果當(dāng)事人不能在15分鐘內(nèi)去銷假，就會(huì)受到相應(yīng)責(zé)罰。就當(dāng)前學(xué)校管理工作情況來看，我們一些學(xué)校像上述學(xué)校一樣對(duì)教師管理普遍存在著重管事輕管人，重管結(jié)果而輕管過程的傾向，更有甚者，要求教師每天上班簽到、坐班定時(shí)和下班點(diǎn)名，似乎只有時(shí)刻把教師管得嚴(yán)嚴(yán)的，才能顯示出管理的威力和水平。這種“泰勒制”下僵硬劃一的類似管理策略，對(duì)某些工廠企業(yè)或許確有實(shí)效，但對(duì)教師來說，若無視其工作特點(diǎn)和職業(yè)的社會(huì)特殊性，照搬照套，則未必是一種高明的管理，而且很值得商榷！ 
　　1.指紋簽到量化管理泛化忽視教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。首先，就教師的工作特點(diǎn)而言，教師是在學(xué)校集體下以個(gè)體為主的勞動(dòng)，具有艱巨性、連續(xù)性、創(chuàng)造性、隱含性，其工作時(shí)間除了顯性的八小時(shí)工作時(shí)間可量化外，許多非在校的“工作”時(shí)間是根本無法計(jì)算的。因?yàn)榻處煶瓿蓪W(xué)校的教學(xué)工作外，備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)、收集資料、教研科研以及家訪等都很難在“八小時(shí)工作時(shí)間”內(nèi)在特定的辦公地點(diǎn)完成，也就是說教師的工作是沒有時(shí)間和空間的限制，他們的工作數(shù)量和質(zhì)量也是很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的尺度來衡量。其次，教師的職業(yè)活動(dòng)方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，而教育成果卻是集體創(chuàng)造的，一個(gè)人的培養(yǎng)需要許多教育工作者的努力。就一所學(xué)校來說，單是教學(xué)常規(guī)的形成就需要各任課教師的配合、后勤的保證等全體教職員工的通力合作。所以，教師的努力目標(biāo)、工作效果及教育效果的價(jià)值都是難于具體明確準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和計(jì)算的，并非準(zhǔn)時(shí)上下班那么簡單。簡單地運(yùn)用指紋簽到的“泰勒制”式管、卡、壓等管理手段，表面上看起來是“準(zhǔn)確”地計(jì)算教師“上”班時(shí)間，但是實(shí)際上教師如消極抵抗，簽到而“不作為”，這種“人在曹營心在漢”，只管其身，不理其心的管理工作又有何意義？另外，指紋簽到管理，這是不是在暗示或“號(hào)召”一線教師，“下班”后你別工作了，這不算工作量，做了也白做！ 
　　可怕的是，當(dāng)前在一些中小學(xué)管理者很欣賞與熱衷于工業(yè)管理中的“泰勒制”，忽視教師職業(yè)的特殊性，低估思想教育的功能及對(duì)教師職業(yè)道德自覺意識(shí)的激發(fā)，把量化管理當(dāng)作至尊法寶，過于迷信量化管理的力量，事事講量化，時(shí)時(shí)講量化，動(dòng)輒就對(duì)老師說“不準(zhǔn)”什么，“否則”就要怎樣。這種管理似乎很嚴(yán)，實(shí)質(zhì)是深深陷入管理的片面化、庸俗化誤區(qū)，其結(jié)果必然是舍本逐末。 
　　2.指紋簽到量化管理泛化缺乏人性化。按照該校的新規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還不定期對(duì)各辦公室進(jìn)行巡查，如果發(fā)現(xiàn)沒課的教師不在辦公室，就會(huì)留下一張“銷假單”，如果當(dāng)事人不能在15分鐘內(nèi)去銷假，就會(huì)受到相應(yīng)懲罰。這種規(guī)定，真讓人感覺啼笑皆非！離開座位15分鐘也要記錄在案，是不是有點(diǎn)過于不盡情理了？ 如果教職工“內(nèi)急” 便秘上廁所的時(shí)間超過15分鐘，也要“懲罰”？更何況上班工作累了期間教師去室外活動(dòng)活動(dòng)，何妨？ 
　　其實(shí)，教師職業(yè)的特殊性使教師的心理具有求知進(jìn)取，善于思考，喜歡說服，討厭壓服的特點(diǎn)；他們不僅希望得到學(xué)生的尊重，更希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重。如果置教師的工作特點(diǎn)和心理特點(diǎn)于不顧，動(dòng)不動(dòng)就往老師身上套“緊箍咒”，搞得教師連必要的“人格自尊”與“人身自由”都沒有，勢必會(huì)產(chǎn)生逆反心理和反抗心理或行為。這種反抗行為即使不表現(xiàn)出來而埋于心底，也會(huì)產(chǎn)生情緒上的不安而導(dǎo)致工作的消極。 
　　當(dāng)前一些學(xué)校管理者把工業(yè)社會(huì)的非人性管理方式拿到今天，還自以為有“現(xiàn)代意識(shí)”，他們忘記了教師是為未來社會(huì)培養(yǎng)人，教師不是一部需要只會(huì)適應(yīng)主人要求的機(jī)器，教師是人，是有血有肉的，他們有感情，不可能通過一些監(jiān)控就可以提高教學(xué)質(zhì)量。而且教師很大程度上從事的是“良心”的工作，而一個(gè)人的良心又怎能準(zhǔn)確量化呢？ 對(duì)教師進(jìn)行所謂指紋簽到“科技”的應(yīng)用者，應(yīng)該想到，那么，他們?yōu)槭裁?，不去?qǐng)一些計(jì)算機(jī)來教育學(xué)生，這樣既可省時(shí)，也可省錢，何樂而不為？！ 
　　3.指紋簽到量化管理泛化不方便。筆者在想，教師對(duì)指紋簽到機(jī)一定很敏感，按一次手印有時(shí)根本不行，有的甚至要按好幾次，相對(duì)手寫簽到來說，指紋簽到更浪費(fèi)時(shí)間，耽誤事。學(xué)?？偛荒軌?yàn)榱撕灥蕉鴱?qiáng)迫老師們提前到校吧，也不可能為了簽到而讓老師們耽誤上課吧？假如在簽到前的幾分鐘內(nèi)，幾百人一起擁來了，而指紋簽到機(jī)前只能是一個(gè)人一個(gè)人的來按手印，那人聲鼎沸的場面一定很熱鬧！ 
　　4.指紋簽到量化管理泛化有失公允。首先，學(xué)校管理是雙向的。筆者在想，該校這種“嚴(yán)格”管理，一定有相關(guān)人員去檢查領(lǐng)導(dǎo)的“簽到與在班”情況(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)！如果有，這些“相關(guān)人員”誰去考核？如沒有，這種“簽到與在班”考核，豈不是“只許州官放火不許百姓點(diǎn)燈”？其次，遲到或早退的教師畢竟是少數(shù)，現(xiàn)在因?yàn)閼椭紊贁?shù)人而讓全體教師指紋簽到，豈不是太麻煩了？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可采取個(gè)別談話的方式管理，何必都讓所有人都這樣“受罪”呢？ 
　　反思目前教師考核中這些“指紋簽到”的類似的“泰勒制”下僵硬劃一的管理制度，把教師當(dāng)作管理對(duì)象、把領(lǐng)導(dǎo)變成監(jiān)工，動(dòng)輒使用“下崗”、“解聘”的“大棒”在教師頭上飛舞，簡單壓服，讓教師處于“為保住飯碗而工作”的低境界，缺乏自主性、靈活性、責(zé)任感，甚至扼殺了教師個(gè)性和創(chuàng)造性。這種做法嚴(yán)重扭曲了教師考核評(píng)價(jià)的“促進(jìn)、改善、提高”的本性。其實(shí)，教師管理，是一種以人為對(duì)象的管理，“對(duì)人的管理”的含義決不等于單純的對(duì)人的“管束”、“要求”和“制約”，把“對(duì)人的管理”當(dāng)成對(duì)人的管束。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn)：一是看在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個(gè)是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊重和有價(jià)值。因此學(xué)校管理的最高境界就是去除管理。去除管理并非不要管理，不要管理制度，而是讓教師感受不到管理的存在，管理制度不會(huì)成為教師精神上的限制和束縛。 
　　學(xué)校管理之所以有希望趨近于實(shí)現(xiàn)這種“無為而治無不治”的管理最高境界，絕非“天方夜譚”。我們知道，學(xué)校管理的對(duì)象是一個(gè)特殊群體——教師，他們本身就是知識(shí)的生產(chǎn)者、傳播者和使用者，與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的人性將成為代學(xué)校管理的內(nèi)在本性?！叭诵员旧啤钡慕逃A(yù)設(shè)將在人性化的學(xué)校管理中得到驗(yàn)證和實(shí)踐，而人性化的管理則給主體性素質(zhì)教育以樂觀的組織保證。依筆者之見，學(xué)校管理至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，才有望達(dá)到“去除管理”的境界： 
　　1.學(xué)校管理的文化性。樹立具有凝聚力的校園精髓文化，這是學(xué)校人本管理的基礎(chǔ)工程。優(yōu)秀的校園精髓文化應(yīng)為教師確立一種具有群體心理定勢的指導(dǎo)意識(shí)，建立共同的文化氛圍，樹立共同的價(jià)值觀及由價(jià)值觀指導(dǎo)下的學(xué)校目標(biāo)、學(xué)校精神、職業(yè)道德等，能激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)、奮發(fā)向上的工作熱情，使教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性最大限度地得以發(fā)揮，從而產(chǎn)生歸屬感、使命感、凝聚力、向心力。用優(yōu)秀的校園精髓文化統(tǒng)一教師意志，比再嚴(yán)厲的管理制度都要管用百倍。 
　　2.學(xué)校管理的融洽性。學(xué)校管理要確立具有親和力的層級(jí)關(guān)系。為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工關(guān)系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)平等、團(tuán)結(jié)、友愛、活潑的原則，學(xué)校主要管理者應(yīng)當(dāng)統(tǒng)攬而不包攬、果斷而不武斷、放手而不撒手、大度而不失度，其他層次管理者和教師也都要有各自明確的職責(zé)分工，相互之間進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合、溝通，立足自己的崗位，把工作創(chuàng)造性地做好。這種具有親和力的層級(jí)關(guān)系起著維系人心、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的黏合作用。 
　　3.學(xué)校管理的彈性。學(xué)校建立一些教職工考勤制度、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴(yán)。只有在合情合理合法的條件下，才為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到恰如其分的發(fā)揮。因此學(xué)校管理要尊重教師人格，給教師工作環(huán)境和心理空間上一定的“自由度”。教師工作時(shí)間和空間的非限制性，決定了教師工作環(huán)境的非限制性。家訪、學(xué)習(xí)提高、搜集資料、教科研等一系列教學(xué)的延續(xù)工作，都不是坐在辦公室就能完成的。如果對(duì)教師實(shí)行“坐班制”，猶如給教師戴上了“緊箍咒”，這不僅不利于教師身心舒暢放開手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和教科研能力，且不說這對(duì)教師的自尊心和積極性是一個(gè)極大的挫傷，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)開放發(fā)展的今天，學(xué)校如果仍以這種封閉的形式來管理，又如何能培養(yǎng)出開放型的創(chuàng)造性人才？ 
　　4.學(xué)校管理的人本性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的一切考核評(píng)價(jià)，都應(yīng)把教師真正看作為學(xué)校的主人、事業(yè)的根本。也只有在領(lǐng)導(dǎo)視教師為朋友、為自己的合作伙伴的基礎(chǔ)上，制定定性和定量相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系才能發(fā)揮它真正的效能。通過評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過程跟蹤管理為教師服務(wù)，以此促進(jìn)教師自覺改進(jìn)自己教育教學(xué)工作中的不足。這樣，才能使教師隊(duì)伍形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究、人人力爭向上的好氛圍，這是保證教育教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)存機(jī)制。 
　　5.學(xué)校管理要多元性。一是對(duì)教師工作考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色的轉(zhuǎn)換的要求以及教改方向；二是要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開發(fā)和師生關(guān)系引入評(píng)價(jià)的內(nèi)容；三是在評(píng)價(jià)實(shí)施上，要努力使評(píng)價(jià)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程；此外，評(píng)價(jià)要防止片面性和絕對(duì)化。要從教師成長過程來看待評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。