“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教育個好教師可以帶出一批好學(xué)生。教師的工作積極性、主動性和精神境界不同，教書育人的效果大不一樣。因此，搞好教師管理，建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、?shù)量充分、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)異的教師隊伍，乃是確保教育發(fā)展的不可忽視的一項重要工作和長期任務(wù)。 
　　 
　　一、正確認識和把握“管和理”的關(guān)系 
　　 
　　在對管理職能的認識中，實際上也經(jīng)歷了一個由分到合的發(fā)展過程。古典管理理論多強調(diào)控制，行為科學(xué)多強調(diào)協(xié)調(diào)，現(xiàn)代管理理論則強調(diào)二者并重、有機統(tǒng)一。對學(xué)校管理者而言，控制也好，協(xié)調(diào)也好，都是必要的手段。沒有控制，不足以形成規(guī)范和秩序；沒有協(xié)調(diào)，就會導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生內(nèi)耗，但單純強調(diào)控制，有管無理，就會導(dǎo)致強權(quán)專斷，壓制被管理者的能動性；只強調(diào)協(xié)調(diào)，理而不管，又會導(dǎo)致有令不行，有禁不止。因此，在管理中關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，把管與理、控制與協(xié)調(diào)有機結(jié)合起來，在管中理，在理中管；管而有度，理而有節(jié)；相互促進、相得益彰?！肮堋迸c“理”如同管理者的左膀右臂，須臾不可分離。在一般情境中，管理者要堅持“兩手抓，兩手都要硬”的策略，即一手抓控制，一手抓協(xié)調(diào)，雙管齊下；但在有些情境中，又要因勢利導(dǎo)，有所側(cè)重。如面對一個成熟度不高的教師，管的成分就要多于理，而對一個較成熟的教師，理的成分就要多于管一個成熟度不高的教師，管的成分就要多于理，而對一個較成熟的教師，理的成分就要多于管。 
　　 
　　二、重視“管”的控制職能，加強制度管理 
　　 
　　管的控制職能旨在約束行為、形成規(guī)范。在一個組織機構(gòu)穩(wěn)定的學(xué)校里，往往組織機構(gòu)的程序和規(guī)則很多，很具體目，常常是成文的、正規(guī)的，但也有一些非正規(guī)的、不成文的在發(fā)揮作用。韋伯曾描述說：所有的學(xué)校都是官僚體制的，通過規(guī)章制度管理成員的行為。結(jié)構(gòu)是等級性的，而且有各種角色相一致的正式和非正式的行為規(guī)范。他所描述的官僚體制，仍然是促進教育目標實現(xiàn)的最合適的組織管理模式。因此一所學(xué)校必須根據(jù)本校的實際情況，制定具體的規(guī)章制度，在執(zhí)行過程中，要做到“有法必依”、“執(zhí)法必嚴”，從而改變管理的無序狀態(tài)和“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的管理局面，有利于促進學(xué)校管理的規(guī)范化和制度化，使全體教師能從嚴格的他律逐漸轉(zhuǎn)向自律，把學(xué)校的規(guī)章制度、法規(guī)政策內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的內(nèi)隱觀念和理論。 
　　 
　　三、突出“理”的協(xié)調(diào)職能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鼓勵創(chuàng)新精神 
　　 
　　要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先教師要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。因循守舊、按步就班，照搬別人的經(jīng)驗和辦法，不注意研究新問題、新思想、新觀念，不能跳出陳規(guī)陋習(xí)，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的。因此，必須在教師中大興理論之風(fēng)，大興調(diào)查研究之風(fēng)。通過學(xué)習(xí)和調(diào)查，解放思想，振奮精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽改革創(chuàng)新；緊跟時代步伐，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，建立民主和諧平等的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。各級領(lǐng)導(dǎo)要積極鼓勵教師在改革中的創(chuàng)新精神，為教師改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。在給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)給教師教學(xué)自主權(quán)，不能管得太死太寬太多太細，不能單純追求規(guī)范化、同一化。要在改革的前提下，在“兩全”方針指導(dǎo)下，允許教學(xué)上的多樣化，允許創(chuàng)新和有特色。要知道，沒有教師創(chuàng)造性的教學(xué)，便不會有學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，就不可能培養(yǎng)高素質(zhì)的有創(chuàng)造力的人才。 
　　 
　　四、教師工作的評價，應(yīng)做到量化管理和模糊管理的有機結(jié)合 
　　 
　　量化管理作為科學(xué)管理的一種方法，被廣泛地應(yīng)用到學(xué)校管理實踐中，促進了學(xué)校管理的標準化與規(guī)范化，在當前中小學(xué)管理實踐中，科學(xué)決策、從嚴管理成為一些學(xué)校管理者治校的法寶，將量化管理應(yīng)用到所有領(lǐng)域，甚至將它作為一種強化管理的重要手段。教師的備課要求量化、規(guī)范化；學(xué)生的成績作為考核教師的量化指標；教師的出勤、上課、批改作業(yè)的次數(shù)、課外輔導(dǎo)的次數(shù)要量化，不單如此，教師家訪的次數(shù)、論文的篇數(shù)也要量化等等。通過(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)這些量化措施對教師實施控制、監(jiān)督，強調(diào)服從性和統(tǒng)一性。其結(jié)果往往使教師不能專心研究教育教學(xué)，探究教學(xué)藝術(shù)，尤其窒息了教師的創(chuàng)造性。但負責(zé)任的教師，他們對工作強烈的責(zé)任感、使命感，對同事尊重理解、合作、關(guān)愛，奉獻的人格魅力，對工作追求卓越，充滿激情和具有的創(chuàng)新精神等都不可能是量化的。況且，教師勞動的特點之一是創(chuàng)造性，在進行量化管理時還應(yīng)給教師一定的寬松環(huán)境，以促進教師的成長和發(fā)展。對于“量”的規(guī)定之外的工作，實施模糊管理。模糊管理并非沒有原則、不分優(yōu)劣，只是擯棄非此即彼的二值邏輯思維。對教職工的評價，應(yīng)盡可能地接近客觀、公正。在某些方面應(yīng)做到精細，在某些方面應(yīng)采用模糊管理，既有量化又追求質(zhì)優(yōu)。比如對教師的家訪，要規(guī)定次數(shù)、人數(shù)進行量化管理，但同時要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難、生活上遇到麻煩、感情上遭受挫折的學(xué)生，與家庭教育積極配合，并且在可能的情況下，給家庭以積極的影響，促進家庭教育水平的提高。 
　　總之，教師的管理是一門藝術(shù)。它需要“剛”的一面，這就是約束；同時也需要“柔”的一面，這就是激勵。二者相輔相成，缺一不可。只有深諳管理之道的校長，才能夠帶出一所充滿活力和生機的學(xué)校。