“綠色教育”是一種追求學(xué)校、教師、學(xué)生全面、和諧、人文、可持續(xù)發(fā)展的教育理念，其核心是“自然、和諧、發(fā)展”。如果在學(xué)校教師管理中堅持“綠色教育”的理念，倡導(dǎo)“生命因欣賞而美麗、氛圍因?qū)捜荻椭C、責(zé)任因自主而生成”，以互信互諒為基礎(chǔ)，以公平公正為準(zhǔn)則，以情感關(guān)懷為內(nèi)容，以制度管理為手段，就能使全體教師在一種心態(tài)平和、情感融洽的環(huán)境中積極地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校不再是單純的工作單位、學(xué)習(xí)場所，而是全體教師專業(yè)共同發(fā)展的精神家園。為此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為全體教師營造一個溫馨和諧、健康向上的發(fā)展空間。 
　　 
　　一、凝聚團(tuán)隊合力，保持教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展 
　　 
　　學(xué)校工作中最核心的部分是教學(xué)工作，要確保學(xué)校教學(xué)工作良性、可持續(xù)發(fā)展，就離不開教師團(tuán)隊的建設(shè)?，F(xiàn)代社會中信息交流與傳播越來越密集，教學(xué)過程中面臨的問題也越來越復(fù)雜，往往需要教師之間的密切合作才能解決。同事間的合作交流，可以給教師帶來心靈的慰藉，觀念的認(rèn)同，思維的火花，靈感的源泉。 
　　 
　?。保卣菇處熼g交流與合作的渠道 
　　近幾年來，為了克服以往教學(xué)工作中對教師間的交流與合作不夠重視，造成教師在專業(yè)成長中偏重個體活動，忽視團(tuán)隊合力，缺乏必要的自省與互動的傾向，學(xué)校努力在教師群體中營造一種寬松、和諧、坦誠、民主的學(xué)術(shù)氛圍，關(guān)注人際之間的溝通與悅納，使學(xué)校成為一個充滿個性舒展與靈性碰撞的合作空間。學(xué)校特別重視調(diào)動校內(nèi)具備一定工作經(jīng)驗和業(yè)務(wù)成績的教師的積極性，通過有效的外在推動，使他們不斷增強專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而贏得更大的發(fā)展空間。 
　　為此，學(xué)校在以往“評獎評優(yōu)”以個人為對象的基礎(chǔ)上，增設(shè)相應(yīng)的集體獎項，積極開展評比優(yōu)秀年級組、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組等活動，在優(yōu)秀課堂教學(xué)評比和教學(xué)基本功比賽中嘗試以同學(xué)科教師團(tuán)隊為參賽單位，在教學(xué)質(zhì)量考核中也增加同年級、同學(xué)科教師團(tuán)隊的集體成果獎勵。這一舉措，促進(jìn)了教師群體的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，加強了教師團(tuán)隊的合作與溝通，使教師在互幫互學(xué)的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)個人特長與才干，從而達(dá)到共同提高的理想境界。 
　　 
　　２．構(gòu)建學(xué)科間互動與協(xié)作的平臺 
　　學(xué)校在現(xiàn)有的學(xué)科教研活動基礎(chǔ)上，嘗試組織同年級不同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。通過各科教師分別介紹本階段課程的重點、難點和相關(guān)的知識點，促使其它學(xué)科教師有意識地參照這些要求，認(rèn)真挖掘?qū)W科之間的共通點與交匯點，盡可能在自己的學(xué)科教學(xué)中加以聯(lián)系與照應(yīng)。我校作為省級“綠色學(xué)校”，還參照幼兒園教學(xué)的有效做法，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)校教育教學(xué)的實際需要，自行設(shè)計階段教育教學(xué)工作主題。比如在“愛鳥周”期間，語文學(xué)科組織有關(guān)鳥類的課外閱讀，并指導(dǎo)觀察鳥類寫作文；英語學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)鳥類的詞匯，組織愛鳥護(hù)鳥的口語交際活動；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞鳥類的活動和生活習(xí)性，編排各類習(xí)題……學(xué)生在各科知識的融會貫通下，更能達(dá)到在單純的學(xué)科內(nèi)容和孤立的學(xué)科教學(xué)中所不可能實現(xiàn)的目標(biāo)。同時，教師們也在一個共同的教學(xué)方向的指引下，感受互相支持、互相合作的教學(xué)樂趣，一起分享成功的愉悅，解決遇到的困難，從而獲得更大的發(fā)展。 
　　 
　　二、倡導(dǎo)教學(xué)個性，關(guān)注專業(yè)成長和自我完善 
　　 
　　我們認(rèn)為，關(guān)注每個教師的專業(yè)成長和自我發(fā)展，是教學(xué)管理中必須具有的思想和意識。只有教師具備進(jìn)取精神和開拓意識，學(xué)生才會有永不枯竭的創(chuàng)造源泉，學(xué)校才會有可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。鼓勵教師張揚自己的教學(xué)個性，體現(xiàn)了對人性價值的尊重，對人文精(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)神的倡導(dǎo)，是構(gòu)建靈動課堂、培養(yǎng)靈性學(xué)生的基礎(chǔ)。 
　　 
　?。保朴唫€人成長規(guī)劃，激發(fā)教師對自身發(fā)展的渴求 
　　對事業(yè)成功的渴望和個人發(fā)展的期待是每位教師都會有的，但是由于環(huán)境的制約和自身的局限，每位教師未必都能正確地了解自己、認(rèn)識自己、估價自己，并確立合適的努力方向和奮斗目標(biāo)。在向目標(biāo)前進(jìn)的過程中，他們遇到困難也很容易徘徊、退縮，結(jié)果往往使努力工作成為短期行為，無法形成可持續(xù)發(fā)展的強大動力。學(xué)校在新教師中開展“一三五”工程(一年基本規(guī)范、三年站穩(wěn)講臺、五年教有特色)，在中青年教師中實施“學(xué)校名師”工程，對教師的專業(yè)成長起到了很好的推動作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過充分的考察、分析與研究，幫助不同層次的教師制訂個人成長規(guī)劃，建立個人成長檔案。在教師成長檔案中，我們根據(jù)教師年齡段，對年度內(nèi)要求完成的教學(xué)個案、教學(xué)后記、課題研究專題小結(jié)、課堂教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容均做出不同要求，幫助他們找準(zhǔn)自身定位、明確發(fā)展目標(biāo)、縮短成長歷程，開辟提升自己專業(yè)生命質(zhì)量的有效途徑，從而使更多的教師在專業(yè)發(fā)展的過程中脫穎而出。同時，學(xué)校明晰“層級化”管理，明確“晉級晉職”制度，使教師不斷有著更高的事業(yè)目標(biāo)可以追求。學(xué)校在日常管理、教育教學(xué)的各項工作分配中做到“公開、公平、公正”，使校內(nèi)每一位努力要求上進(jìn)的教師都能得到均等的發(fā)展機會。因為我們認(rèn)識到，全體教師素質(zhì)的提高和精神的奮發(fā)更能順應(yīng)個人與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展需要。 
　　 
　　２．鼓勵張揚教學(xué)個性，賦予教師更大教育實踐空間 
　　現(xiàn)代學(xué)校教育追求的是培養(yǎng)有著獨特個性與鮮明特質(zhì)的人才，學(xué)校提倡課堂教學(xué)不能“千人一面”，逐步改變教師循著教學(xué)預(yù)設(shè)“照本宣科”的情況。為了做到這點，就要積極鼓勵教師張揚自己的教學(xué)個性，在更大的范圍內(nèi)賦予教師更大的教育實踐與探索空間。在“教學(xué)六認(rèn)真”考核中，我們著重考核教師的課堂生成性課程，著重考核作業(yè)設(shè)計中的靈活性、實踐性和層次性。由于學(xué)校積極鼓勵和支持教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下開展有創(chuàng)意的教育教學(xué)活動。各學(xué)科紛紛嘗試走出狹小的教室，走向廣闊無垠、精彩紛呈的世界，積極開展動手實踐、模擬體驗、合作探究、自我評價等方面的探索。學(xué)校賦予教師的個性空間，帶來了教師在工作中更多的主觀努力與成功體驗。 
　　 
　　三、尊重個體差異，引領(lǐng)和諧發(fā)展與自主成長 
　　 
　　教師之間在個性修養(yǎng)、職業(yè)期望、業(yè)務(wù)能力、發(fā)展?jié)摿ι系娘@著差異，是長期以來困擾學(xué)校教師管理工作的一個難題。我們逐漸認(rèn)識到，雖然教師個體間知識來源、能力表現(xiàn)參差，生活背景、興趣愛好迥異，但是每位教師都一樣尋求自己的生命價值。教師之間的差異是教師個體獨特性的表現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特價值。認(rèn)同這些差異，并把學(xué)校中教師個體的差異有效、合理地組合在一起，做到優(yōu)勢互補，人盡其才，善于將具有不同才能的人放在學(xué)校所需要的位置上，量才適用，并為每個人提供發(fā)展的機會，有助于激活整個教師隊伍。 
　　近幾年來，學(xué)校積極研究個體差異、發(fā)展個體特長，為各種人才的成長提供條件、打好基礎(chǔ)。在教師層面建立“差異化評價”體系，以教師的崗位、學(xué)歷、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)特長四項作為基礎(chǔ)性評價指標(biāo)，并把師德師風(fēng)、繼續(xù)教育成績、教育教學(xué)科研業(yè)績、教學(xué)質(zhì)量四項作為發(fā)展性評價指標(biāo)，對不同發(fā)展水平的教師進(jìn)行發(fā)展性評價。這種評價方式，尊重教師的個體差異，充分調(diào)動了不同發(fā)展水平的教師工作積極性。通過實踐探索，也使每一位教師都意識到學(xué)校給了自己事業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長的機會，提供了展示個人才華、體現(xiàn)人生價值的舞臺。這樣，教師間的差異就不再是管理中令人頭痛的難題，而成為教育發(fā)展中的一種財富和資源。