人文管理是“德治”和“法治”的管理，它既強調個人權威又注重法律法規(guī)，既重視人在管理中的能動性，又重視人在管理中的自我完善，人既是管理的出發(fā)點，又是管理的歸宿。人文管理是以規(guī)范作為基礎，以人為中心，以人的文化為基點構建的管理模式，它主張以人作為一切社會生活和活動的出發(fā)點和目的地，是以人為基礎開展各種活動，而不是以活動目標為根本來支配人的行為。學校本身即以教育人、引導人、發(fā)展人為工作內容的，它應該關注人的生命體驗，尊重人的情感，理解人的行為內涵，并通過各種形式和手段創(chuàng)設一種氛圍，開發(fā)出個體意識的潛力，激起創(chuàng)新欲望和自省意識，把個人的努力轉化為學校目標的追求。 
　　 
　　一、規(guī)范教育教學行為是人文管理的基礎 
　　 
　　學校管理首先是合法性，即學校的辦學目標、教職工的教育教學行為、學校的管理措施等都不能違背國家法律法規(guī)。其次才是人文的關懷和情感的投入，即學校的發(fā)展規(guī)劃、目標得到教職工的認可，在實施管理過程中，使學校的要求變?yōu)榻搪毠さ淖杂X行動。 
　　 
　　(一)明確目標，依法辦學 
　　校長首先要把握住學校的辦學方向，給自己的學校作一個合適的定位。我們學校是社會主義國家辦的，它就必須為社會主義服務，培養(yǎng)合格社會主義建設者和接班人，為建設中國特色的社會主義現代化強國而服務。 
　　教師是學校教育教學的主體力量，對于堅持教育教學的社會主義性質和方向負有重大的責任，因此教師也應該遵循教育教學規(guī)律，依法治教，依法執(zhí)教。這就要求教師嚴格依照我國《憲法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)的規(guī)定，履行自己的教育教學職責，堅持自身職業(yè)行為的正確方向。一是要求教師學法、知法、懂法，使教師掌握必要的法律知識，使其自覺地依法執(zhí)教；二是全面履行學校教育的義務，貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教育教學計劃，完成學校的教育教學工作任務；三是嚴格遵守法律法規(guī)，法律法規(guī)中禁止的行為堅決不做。 
　　 
　　(二)建章立制，責任落實 
　　嚴格學校教育教學管理，是明確學校工作方向，保證教育教學工作協(xié)調有序地進行、順利地完成教育教學任務的前提。只有健全學校管理制度，才能促使各項工作有章可循。如我校制訂了《教師工作規(guī)范要求》、《學校德育工作要求》、《教職工獎懲條例》、《學生日常生活行為規(guī)范》、《文明班級評比細則》、《控制輟學率工作方案》、《班主任工作條例》等，健全了一系列德育管理規(guī)章制度。在教師的備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、輔導、測試等教學環(huán)節(jié)，以及教師業(yè)務學習、教研活動等方面也都有明確的要求規(guī)定。后勤方面，建立了《學校財務管理制度》、《食堂工作管理制度》、《校園環(huán)境衛(wèi)生管理條例》、《學校財產使用保護條例》等制度。這樣完善了學校各項工作各個環(huán)節(jié)的要求，各處室、教職工責任明確，任務清楚，要求具體。如在控制學生輟學方面的工作中，《控制輟學率工作方案》中規(guī)定，學校中層領導和校級領導每人掛點三個班，負責協(xié)助掛點班的班級管理工作，與班主任共同研究班級中出現的一些問題，探討解決問題的方案，指導其他任課老師的工作。每個教職工(包括學校領導)都要有12～15名的包教學生，教職工要對自己包教學生負責，平時深入學生，了解學生的情況，對學生中出現的一些不良思想苗頭及時與學生談心，與家庭溝通，及時化解學生中的一些矛盾，明確努力方向，從而穩(wěn)定學生情緒，有效地降低輟學率。 
　　 
　　(三)檢查指導，規(guī)范行為 
　　學校的各項管理制度建全，并不等同于對制度貫徹落實得好，這需要學校不斷地加強檢查指導，強化學校組織管理，才能不斷地規(guī)范教職工的教育教學行為。 
　　有了工作方案，有了目標和要求，不等于工作就有人去做，不等于工作就能做好，這需要經常檢查。通過檢查，及時了解工作進展的情況和教職工差異情況，對教職工的一些創(chuàng)新性的做法能及時總結推廣，對一些工作效率低的教職工，我們也能及時與他們分析原因，探討方法，從而有效地促進各項工作順利開展。 
(續(xù)致信網上一頁內容)　　在學校德育工作中，政工員每天都按《文明班級評比細則》查學生學習與生活等方面情況，政教處每周也在查各班主題班會的落實情況，學校每個學期也查各班班主任、教師與學生及學生家長溝通等情況，共同探討和解決班級管理中存在的一些問題。在教學工作中，校長和其他領導隨堂聽課，檢查教師的備課、上課情況，每半個學期教導處還要對教師的作業(yè)布置、測試及批改等情況的檢查，每個學期學校還通過對學生的問卷調查全面了解教師工作情況。在后勤管理工作中，總務處干事每天都對班級衛(wèi)生工作進行檢查，總務處每周也都對各班衛(wèi)生情況進行評比，每半個學期學校也對各班公物使用保管等情況的檢查，另外，后勤副校長、總務主任、校醫(yī)還要每天對食堂、小賣部的衛(wèi)生安全情況的檢查。 
　　由于要求明確，責任落實，檢查到位，對教職工中的一些成功做法，得以肯定和推廣，對一些偏差的行為也得到了及時的糾正，教職工教育教學行為規(guī)范了，有助于教育教學效果的提高，有助于推動學校各項工作的開展。 
　　 
　　二、強化教職工的心系意識是人文管理的核心 
　　 
　　以制度的規(guī)范來管理，簡易公正，操作性強，但缺少人情味，很難收攏人心。在那種制度的約束下，教職工的行為不輕易越雷池半步，但人心背向，學校的許多工作并沒有得到教職工的理解，也很難喚起他們的工作熱情，出勤不出力，影響到整體效率的提高。所以我們還必須強化教職工的心系意識，發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們在工作中完善自我，超脫自我，心甘情愿地為學校努力工作。 
　　 
　　(一)滿足教師的精神“需要” 
　　學校對人的管理可分為兩個層面，一方面是對教師的管理，另一方面是通過教師對學生進行教育管理。無論是教師還是學生，他們歸根到底都是人，有著普通人的文化基礎和生命的需要。我們認為深化人文管理就是應該在學校的一切工作中，以人為本位來思考問題，解決各種在工作中不可避免的困難。我們深入人文管理，就是能夠起到凝聚人心，振奮精神，營造全體教職工為之共同努力氛圍，最終實現個人與學校的同步發(fā)展。 
　　給予教師的成功感，使他們心理上得到滿足，從而激發(fā)其向上的意志。每個人都有向上的進取心，每個人都希望自己的工作取得成績，獲得社會的承認或他人的認可。因此，我們要善于激發(fā)教師的成就動機，依據精神生產和再生產的規(guī)律，有效地組織教師以最少的精神投入，產生最大的工作效益。