暗示法應(yīng)用于班級(jí)管理，它的作用在于以無(wú)批評(píng)的形式使學(xué)生接受批評(píng)，對(duì)學(xué)生的心理能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，其形式大體可分為以下幾種。 
　　一、環(huán)境暗示 
　　好的環(huán)境能使人身心舒暢，差的環(huán)境則對(duì)人心理負(fù)作用較大。因此，班主任可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)以下幾種環(huán)境： 
　　1　制定班訓(xùn)。班主任要結(jié)合本班情況制定出切實(shí)可行、簡(jiǎn)明扼要的班訓(xùn)置于黑板上方。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)督導(dǎo)的作用。 
　　2　懸掛名人畫(huà)像。這些在各個(gè)領(lǐng)域作出重大貢獻(xiàn)的偉人，能幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和克服缺點(diǎn)、戰(zhàn)勝困難的勇氣。 
　　3　在班內(nèi)配置《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《班級(jí)公約》等；積極利用教室內(nèi)黑板報(bào)、墻報(bào)等，提出班內(nèi)近期奮斗目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍。 
　　二、語(yǔ)言暗示 
　　班主任要善于對(duì)不同性格、不同氣質(zhì)的學(xué)生用恰當(dāng)委婉的語(yǔ)言進(jìn)行暗示，這樣比直接的批評(píng)更容易讓學(xué)生接受。 
　　三、行為暗示 
　　桃李不言，下自成蹊。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，教師以身作則，給學(xué)生以積極自引虧為暗示，能夠起到語(yǔ)言所不能及的效果。如：一次，班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，又有幾個(gè)學(xué)生亂扔紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒(méi)有板著臉孔讓學(xué)生撿起來(lái)，而是自己走過(guò)去彎腰把紙屑撿起來(lái)；這無(wú)聲的行動(dòng)教育了全班同學(xué)，他們都立即動(dòng)手把地上的紙屑撿起。這樣反復(fù)幾次，全班同學(xué)無(wú)形中就養(yǎng)成了一個(gè)講究衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的良好習(xí)慣。