一、累進(jìn)式懲戒的內(nèi)涵 
　　 
　　近些年來(lái)，在中學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的管理一直提倡表?yè)P(yáng)，而對(duì)懲戒則不僅不提，更多的是反對(duì)之聲。我們承認(rèn)在對(duì)中學(xué)生的管理中表?yè)P(yáng)有其獨(dú)特的魅力，但是并不是說(shuō)表?yè)P(yáng)得越多就越好。對(duì)于某些學(xué)生的管理，表?yè)P(yáng)也有失效的時(shí)候，所以我們不能否定懲戒在中學(xué)班級(jí)管理中的作用。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。問(wèn)題不在于懲戒本身，而在于懲戒的方式方法是否合理有效。筆者根據(jù)自己中學(xué)6年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，累進(jìn)式懲戒適合在中學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用，并能取得較好的效果。 
　　累進(jìn)式懲戒是從企業(yè)管理中的累進(jìn)式懲罰借鑒來(lái)的。累進(jìn)式懲罰作為企業(yè)管理中懲罰員工的一種方式，是指對(duì)違紀(jì)員工的違紀(jì)行為進(jìn)行記錄，并對(duì)每一次違紀(jì)進(jìn)行累加，漸進(jìn)地增加對(duì)違紀(jì)人員實(shí)施懲罰的力度。它不以一時(shí)一事作為實(shí)施懲罰的依據(jù)，而是以一個(gè)包括多次違紀(jì)事件的過(guò)程作為一個(gè)更為嚴(yán)厲懲罰的依據(jù)，反映了實(shí)施懲罰的漸進(jìn)過(guò)程。 
　　在中學(xué)教育中，學(xué)生都是處于發(fā)展中的未成年人，因而我們不能將企業(yè)管理中對(duì)員工的累進(jìn)式懲罰簡(jiǎn)單地照搬到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。但是借鑒累進(jìn)式懲罰的思想對(duì)中學(xué)生進(jìn)行懲戒還是符合基礎(chǔ)教育的實(shí)際的。累進(jìn)式懲戒的具體做法是，對(duì)違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，并一次次累加，當(dāng)錯(cuò)誤行為累加到一定次數(shù)時(shí)，再對(duì)該同學(xué)實(shí)施懲戒。其實(shí)累進(jìn)式懲戒在以往的教育管理中就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，如我們經(jīng)常會(huì)看到班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)說(shuō)：“這一次就不再懲罰你了，如果下一次再犯，那將……”這實(shí)際上就是累進(jìn)式懲戒的簡(jiǎn)單運(yùn)用。 
　　累進(jìn)式懲戒如果運(yùn)用到具體的班級(jí)管理中，其具體的操作方法為：（1）制定班級(jí)規(guī)則，明確具體的應(yīng)獲得表?yè)P(yáng)或懲戒的行為，并制定出執(zhí)行程序。（2）在班內(nèi)討論通過(guò)，并讓每一個(gè)學(xué)生了解。（3）記錄學(xué)生違反紀(jì)律的行為，及時(shí)通知本人并讓其知道該行為帶來(lái)的后果。（4）給予被記錄的學(xué)生對(duì)其行為進(jìn)行辯解的機(jī)會(huì)。（5）根據(jù)記錄情況，最終確定對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理。 
　　 
　　二、累進(jìn)式懲戒運(yùn)用于班級(jí)管理中的意義 
　　 
　?。ǎ├圻M(jìn)式懲戒符合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 
　　中學(xué)生是發(fā)展中的人，中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的身心發(fā)育和發(fā)展時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。他們身心各方面都存在著巨大的潛力及極大的發(fā)展可能性，并且在他們身心發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。教育是有計(jì)劃、有組織、有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，因而中學(xué)教育不僅要向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行正確的人生觀、世界觀的教育。而人生觀、世界觀的教育不僅僅是上幾堂政治課就能解決的問(wèn)題，它需要寓于教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生并不是消極被動(dòng)地接受教育的“容器”，他們是活生生的人，是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性。懲戒的目的不在于懲處學(xué)生，而在于育人。既然學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，就難免有犯錯(cuò)誤的可能。累進(jìn)式懲戒給學(xué)生以反思的時(shí)間和辯解的權(quán)利，也就是給予學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。辯解的過(guò)程、反思的過(guò)程，往往也是學(xué)生受教育的過(guò)程。只有使這些正確的世界觀、人生觀的道理內(nèi)化為學(xué)生自己行為的指南，才能使他們成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。 
　?。ǘ├圻M(jìn)式懲戒有利于師生關(guān)系的融洽 
　　現(xiàn)在，越來(lái)越多的班主任訴苦：“學(xué)生越來(lái)越難管”。毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性相當(dāng)?shù)孽r明。如果班主任表?yè)P(yáng)他還比較高興，但如果是對(duì)其進(jìn)行懲戒則常常難以接受，甚至?xí)l(fā)生間接地與班主任對(duì)著干或者直接沖突的現(xiàn)象，致使師生關(guān)系僵化，班級(jí)管理工作難以開(kāi)展。即使雙方不發(fā)生直接沖突，當(dāng)即懲戒也容易使學(xué)生認(rèn)為班主任是自己的“監(jiān)工”，形成師生關(guān)系的對(duì)立。累進(jìn)式懲戒方式則給了犯錯(cuò)誤的同學(xué)以反思的時(shí)間和辯解的權(quán)利，也給了班主任及家長(zhǎng)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)其錯(cuò)誤行為的時(shí)間。當(dāng)記錄學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，可能學(xué)生暫時(shí)還不能接受，但是隨著學(xué)生的反思、辯解以及班主任的思想工作和家長(zhǎng)的教育，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，即使接受處罰，也會(huì)心服口服。 
　?。ㄈ├圻M(jìn)式懲戒有利于班主任工作創(chuàng)造性的發(fā)揮 
　　教育活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最大的區(qū)別就是教育的對(duì)象是人，教育的產(chǎn)品也是人。工人生產(chǎn)的廢品可以報(bào)廢、可以回爐；農(nóng)民種的果菜糧食，出現(xiàn)病苗、病枝，可以拔掉、剪掉、重新栽種；但教育活動(dòng)卻是不允許出“廢品”的。一旦出現(xiàn)“廢品”，不僅不可以“回爐”，還會(huì)給社會(huì)造成極大的危害。這就給教師的工作提出了很高的創(chuàng)造性要求。創(chuàng)造是在對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)苦心孤詣的反復(fù)探索鉆研，在茫茫的思想和學(xué)術(shù)的空間里捕捉那不知在何時(shí)何處、一閃即逝的靈感，并把它以前所未有的方式合理地展現(xiàn)在人們面前。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，如果班主任立即進(jìn)行處理，并不利于其工作創(chuàng)造性的發(fā)揮。因?yàn)橐环矫妫恳粋€(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的家庭背景、經(jīng)歷、個(gè)性，班主任面對(duì)班內(nèi)幾十個(gè)不同的學(xué)生．不可能對(duì)每一位同學(xué)的情況了如指掌；另一方面，即使班主任對(duì)學(xué)生的情況較為了解，但對(duì)當(dāng)前所發(fā)生的事也不一定完全掌握其前因后果，立即做出對(duì)學(xué)生的懲戒處理難免有失誤之處。而累(續(xù)致信網(wǎng)上一頁(yè)內(nèi)容)進(jìn)式懲戒一方面記錄下了學(xué)生的錯(cuò)誤，另一方面給班主任較長(zhǎng)的思考時(shí)間，以便根據(jù)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)歷、個(gè)性，找出事情發(fā)生的前因后果，思考更為合理、公平的處理方案，從而使管理工作更具創(chuàng)造性。 
　　 
　　三、累進(jìn)式懲戒運(yùn)用于班級(jí)管理時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 
　　 
　　盡管累進(jìn)式懲戒有種種優(yōu)點(diǎn)，但并不意味著實(shí)施累進(jìn)式懲戒就一定帶來(lái)好的班級(jí)管理效果。我們提倡對(duì)中學(xué)生的管理還是要以表?yè)P(yáng)為主，而累進(jìn)式懲戒畢竟是帶有懲罰意味的，因此實(shí)施的時(shí)候一定要慎重，如果操作不當(dāng)就不會(huì)收到預(yù)期的管理效果。 
　?。ǎ徒涞男袨椴灰诉^(guò)多、過(guò)細(xì) 
　　不能用累進(jìn)式懲戒代替對(duì)班級(jí)的管理，因?yàn)槔圻M(jìn)式懲戒畢竟是班級(jí)管理的一個(gè)輔助手段，班級(jí)管理工作仍然要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。如果將一些小的錯(cuò)誤行為也列入懲戒的范圍，一方面沒(méi)有必要；（因?yàn)閷?duì)這些小的錯(cuò)誤行為采取做思想工作等方式的效果會(huì)更好）另一方面，會(huì)使累進(jìn)式懲戒難以推行，因?yàn)樘嗟男袨樾枰涗?、分析，容易使班主任不堪重?fù)。 
　?。ǘ?duì)學(xué)生的懲戒應(yīng)符合我國(guó)的法律法規(guī) 
　　如《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《未成年人權(quán)益保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》等法律。一旦對(duì)學(xué)生的懲戒觸犯了國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)，教師就可能受到法律的制裁。 
　?。ㄈ┎灰p易對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒 
　　一方面，累進(jìn)式懲戒的目的是育人，而不是懲罰人；另一方面，如果懲戒次數(shù)過(guò)多，懲戒對(duì)學(xué)生的威懾力就會(huì)減弱。 
　?。ㄋ模├圻M(jìn)式懲戒的規(guī)定應(yīng)取得學(xué)生的認(rèn)可 
　　累進(jìn)式懲戒的規(guī)定一定要使全體學(xué)生明白，并表決通過(guò)。只有這樣，才能使這種方法在班級(jí)內(nèi)部順利地推行。 
　?。ㄎ澹┮o學(xué)生辯解的機(jī)會(huì) 
　　因?yàn)槿绻麑W(xué)生在辯解過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了其行為的錯(cuò)誤所在，實(shí)際上就已經(jīng)達(dá)到了累進(jìn)式懲戒的目的。同時(shí)，學(xué)生的辯解還能使教師更深入地了解學(xué)生，反思自己的行為是否有不恰當(dāng)?shù)牡胤健?nbsp;