“首席帶動(dòng)”與專題推動(dòng)
“首席帶動(dòng)”式培訓(xùn)就是利用“首席教師”作為團(tuán)隊(duì)精英的特點(diǎn)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)投身教研，共同進(jìn)步，提升整體素質(zhì)?！笆紫處煛笔菆F(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，是本學(xué)科教學(xué)技能和文化修養(yǎng)最好的教師，能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行“集團(tuán)作戰(zhàn)”，最終形成本?；虍?dāng)?shù)氐膹?qiáng)勢學(xué)科?！笆紫處煛蹦軉拘寻灿诂F(xiàn)狀的教師的潛能，激發(fā)教師的參與意識和競爭意識，帶動(dòng)教師的群體發(fā)展，催生出更多的“首席教師”?！笆紫處煛弊寛F(tuán)隊(duì)學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，追有勁頭。
比如“首席教師”可用“怎樣做一名研究型教師”、“我的磨課經(jīng)”等專題來培訓(xùn)或帶動(dòng)教師。其一般程序包括：理念引領(lǐng)——“首席教師”一般具有高瞻遠(yuǎn)矚的超前意識，他們洞悉先進(jìn)的教育理論和教學(xué)思想，可為人師表，用與時(shí)俱進(jìn)的教育理念引領(lǐng)普通教師更新觀念，提高認(rèn)識水平。教學(xué)引領(lǐng)——“首席教師”一般思想敏銳，課堂教學(xué)藝術(shù)高人一籌，他們可以率先垂范，用高超的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)普通教師改革課堂教學(xué)，改變教學(xué)思想、策略和方式?？蒲幸I(lǐng)——“首席教師”大多也是課題研究的專家，他們熟知教育科研的酸甜苦辣，可以引領(lǐng)普通教師投身校本教研，提升一個(gè)學(xué)校教師的整體教研實(shí)力。
專題推動(dòng)式培訓(xùn)就是從教學(xué)中篩選出教師關(guān)心或困惑的教學(xué)問題，并組織教師進(jìn)行專題研討，以破解教學(xué)疑難問題，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提升教師的專業(yè)能力。比如可用“怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作”、“怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”等專題研究來推動(dòng)校本教研培訓(xùn)。其大致涉及篩選問題、理論探討及課例研究等程序。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)及時(shí)記錄教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會，也可根據(jù)教研專題撰寫教學(xué)論文，以提升自己的素養(yǎng)。專題培訓(xùn)中也可組織教師交流經(jīng)驗(yàn)，讓大家分享教學(xué)智慧，形成共識。
個(gè)案啟動(dòng)與同伴互動(dòng)
個(gè)案案例透析式培訓(xùn)需要一定的研究目的和教學(xué)理念指導(dǎo)，組織教師通過有針對性的典型教學(xué)個(gè)案的剖析和研究，讓教師深入學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思和感悟，從而認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，提升專業(yè)能力。
比如可剖析“學(xué)生在課堂上頂撞老師”、“學(xué)生在自習(xí)時(shí)偷看言情小說”等個(gè)案，讓大家受到啟發(fā)。其一般程序包括：選擇個(gè)案——教學(xué)個(gè)案是連接理論與實(shí)踐的載體，有助于教師找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。選擇的個(gè)案要主題鮮明，具有普遍性或者代表性。常見的個(gè)案可分為課例性案例、專題研究性案例和師生成長經(jīng)歷性案例。展示個(gè)案——采用不同的方式，使個(gè)案的特質(zhì)能夠具體形象地展示出來，便于教師觀摩、聆聽。分析個(gè)案——教師對個(gè)案的指導(dǎo)思想、事件過程、結(jié)果以及利弊等進(jìn)行客觀的評析，提出個(gè)人的看法，揭示事件的意義和價(jià)值，以引起啟迪。討論個(gè)案——組織、引導(dǎo)教師討論和研究個(gè)案，交流信息，啟迪靈感，深化認(rèn)識。評價(jià)個(gè)案——通過對個(gè)案的分析、評價(jià)，幫助教師消化個(gè)案，明白個(gè)案的長短、得失以及可借鑒與改進(jìn)之處，提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
同伴互動(dòng)式培訓(xùn)是校本教研培訓(xùn)的標(biāo)志和靈魂，它能促進(jìn)教師之間敞開心扉，開放自己，合作互動(dòng)，交流切磋，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。其一般程序包括：師徒結(jié)對——讓名優(yōu)和骨干教師與青年教師結(jié)成“一幫一”的師徒對子，確定每周的一天為“師徒互動(dòng)日”，在這一天師徒共同參加“同上一節(jié)課”、“同評一節(jié)課”、“同研一節(jié)課”等互動(dòng)教研活動(dòng)。課例研討——“課例研討”是同學(xué)科、同年級教師之間的互動(dòng)活動(dòng)。結(jié)合各種賽課，經(jīng)常開展“同聽同評一節(jié)課”和“互聽互學(xué)一節(jié)課”的課例研討活動(dòng)，有助于教師及時(shí)解決教學(xué)中遇到的問題。觀點(diǎn)交鋒——針對不同觀點(diǎn)的同伴互動(dòng)，教師針對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、鑒別，讓自己的認(rèn)識、感受、體驗(yàn)與別人的認(rèn)識、感受、體驗(yàn)進(jìn)行對接，兼容并保留不同意見，形成教研的新局面。
沙龍促動(dòng)與“三課”聯(lián)動(dòng)
沙龍式培訓(xùn)是根據(jù)教師的興趣、愛好和教學(xué)需要，定期或不定期組織的課標(biāo)研讀報(bào)告會、教材文本解讀會、教學(xué)問題研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會等。教師沙龍活動(dòng)讓本組教師相聚一堂，圍繞主題，百家爭鳴。它不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，啟迪思考，以加深認(rèn)識，尋求多種教學(xué)策略。比如可組織“課堂教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生”、“閱讀教學(xué)的有效性探索”等專題沙龍，讓大家各抒己見，見仁見智。
“三課”聯(lián)動(dòng)式培訓(xùn)就是備課、上課和評課一條龍的教研策略，它充分發(fā)揮年級組的集體智慧，讓教師共同研究課標(biāo)、教材，共同發(fā)掘教材中所需要的課程資源，尋找課標(biāo)與文本的結(jié)合點(diǎn)，研究文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破口和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究如何設(shè)計(jì)教案、課件等，以切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。每學(xué)期可精選兩三個(gè)有代表性的課型開展“三課”聯(lián)動(dòng)式教研培訓(xùn)。這可分為一人同課復(fù)動(dòng)和多人同課聯(lián)動(dòng)兩個(gè)板塊。一人同課復(fù)動(dòng)式教研就是讓同一教師反復(fù)多次上同一堂課，以促使教學(xué)方法、教學(xué)行為等不斷改進(jìn)。多人同課聯(lián)動(dòng)式教研就是組內(nèi)的教師接力同上一堂課，同樣的內(nèi)容，不一樣的教師，以便揚(yáng)長補(bǔ)短，共同提高。
