教師教育目前的發(fā)展就西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，在教育效能上存在著高投入、低效能——少、慢、差、費(fèi)，教育的耗損大、效率低的問(wèn)題；存在課堂教學(xué)與受訓(xùn)教師接受信息不對(duì)稱問(wèn)題；在課程設(shè)置中隨意性大，缺乏前瞻性、針對(duì)性，忽視實(shí)效性，甚至不知所云，出現(xiàn)隨心所欲的現(xiàn)象；在考核評(píng)價(jià)上師資培訓(xùn)是弱中之弱，廣種薄收，只管耕耘不問(wèn)收獲，任其流于形式；在受訓(xùn)者管理上，“工學(xué)矛盾”、“耕學(xué)矛盾”長(zhǎng)期困擾，陰霾不散，遲到早退屢有發(fā)生，課堂出席率偏低比比皆是；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)活力不足，政策性辦班多，按需求自主性辦班少，“等米下鍋”普遍存在。面對(duì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，我們要再塑師訓(xùn)機(jī)構(gòu)形象，就得以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，弄清楚教師教育到底有哪幾個(gè)抓手。 
一、繼續(xù)教育 
    教師教育的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而中小學(xué)教師繼續(xù)教育正是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和有效提高教育教學(xué)水平的最佳選擇。從教師職業(yè)發(fā)展軌跡中我們不難發(fā)現(xiàn)教師教育離不開繼續(xù)教育。教師職業(yè)發(fā)展一般而言有由起（入行階段）、承（表現(xiàn)階段）、轉(zhuǎn)（中年階段）、合（交棒階段）四個(gè)階段組成。在各個(gè)階段，為了有效促進(jìn)教師職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，教師必須接受各階段一定時(shí)期的繼續(xù)教育和參加各種在職進(jìn)修活動(dòng)。這樣才能不斷堅(jiān)定職業(yè)信念，增進(jìn)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。就繼續(xù)教育本身而言，通過(guò)繼續(xù)教育還可以幫助教師形成專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，即自我反思能力，讓教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)中講述教學(xué)觀點(diǎn)和想法，在講述過(guò)程中理清思路；還能幫助教師學(xué)習(xí)一些工作技巧，比如學(xué)習(xí)寫教學(xué)反思筆記、學(xué)習(xí)制作一些教學(xué)反思表格，以應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。由此可見，這是教師教育的最主要抓手。 
    如何落實(shí)這一抓手：一要認(rèn)真學(xué)習(xí)和執(zhí)行國(guó)家有關(guān)繼續(xù)教育的教育政策法規(guī)，特別是學(xué)習(xí)和執(zhí)行國(guó)家教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和人事部《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》；二是地方政府，特別是教育主管部門要把教師職后繼續(xù)教育作為一項(xiàng)制度，為教師繼續(xù)教育提供一定的物質(zhì)保障，確保教師參加繼續(xù)教育的時(shí)間與資金；三是所在學(xué)校也要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，放手讓教師參加繼續(xù)教育，以廣闊的胸襟，從提高整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的大局出發(fā)，支持、鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)等繼續(xù)教育；四是國(guó)家要出臺(tái)中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置參考目錄，為各地教師繼續(xù)教育提供引領(lǐng)與指導(dǎo)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要圍繞促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，像四川成都教育學(xué)院那樣為廣大中小學(xué)教師繼續(xù)教育開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、切實(shí)有效的繼續(xù)教育課程，為受訓(xùn)教師提供靈活多樣的教育培訓(xùn)。 
二、校本培訓(xùn) 
    校本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)、通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。最早起源于英國(guó)，是1972年在《詹姆斯報(bào)告》中首次提出的概念。上世紀(jì)中葉，美國(guó)率先成立一種新型教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，實(shí)際上就是校本培訓(xùn)的實(shí)踐開端。1996年在日內(nèi)瓦召開的國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議強(qiáng)調(diào)了教師校本培訓(xùn)的價(jià)值。我國(guó)從20世紀(jì)末開始在教師教育中引入并實(shí)踐校本培訓(xùn)。1999年教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明確要求“中小學(xué)要積極派送教師參加集訓(xùn)和在本校開展多項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)”，即繼續(xù)教育形式包括兩種：脫產(chǎn)參加集中培訓(xùn)——離崗培訓(xùn)；學(xué)校自主進(jìn)行培訓(xùn)——校本培訓(xùn)。由此可見，這是教師教育的重要抓手。 
    如何落實(shí)這一抓手：一是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，各級(jí)各類學(xué)校要以國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃綱要、國(guó)家教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要為藍(lán)本，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展實(shí)際，在深入研究本校教師隊(duì)伍建設(shè)情況的前提下，制訂適合本校實(shí)際，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師校本培訓(xùn)規(guī)劃。 
    二是堅(jiān)持“四種模式”不動(dòng)搖，深入開展扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)。1.專家引領(lǐng)型。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況聘請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。好處是通過(guò)面對(duì)面的指導(dǎo)，矯正謬誤，使教育教學(xué)問(wèn)題及時(shí)解決，能夠使廣大教師在教育教學(xué)中少走彎路，提高教育教學(xué)的效率。2.骨干教師帶動(dòng)型。以學(xué)校中骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程、發(fā)展軌跡為校本研究的方式，向青年教師進(jìn)行示范、傳授、研討，對(duì)青年教師產(chǎn)生影響和感召，促使他們迅速成長(zhǎng)。好處是通過(guò)依靠校內(nèi)榜樣典型的傳、幫、帶以及現(xiàn)場(chǎng)直播，調(diào)整視角，使描述的東西能夠看得見、摸得著，增強(qiáng)了青年教師的信心，增進(jìn)了學(xué)校人與人之間的心理相容，增強(qiáng)了學(xué)校凝聚力，進(jìn)而強(qiáng)化了校本培訓(xùn)的感召力與說(shuō)服力以及吸引力。3.專題研究。校本研究實(shí)際上就是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探索解決問(wèn)題的方法——總結(jié)和提高。具體做法是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制訂計(jì)劃與方案、進(jìn)行研究、總結(jié)成果、反思、推廣應(yīng)用。好處是能以課題帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以教研促進(jìn)教育教學(xué)。在新課改下，學(xué)校的這種形式校本培訓(xùn)一般以行動(dòng)研究為主。4.專題報(bào)告。就是針對(duì)學(xué)校中普遍存在的、有共性的、比較突出的問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以報(bào)告形式對(duì)教師進(jìn)行講解，以解決教師在認(rèn)識(shí)上的模糊和實(shí)踐中的盲目；也可以請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校就某一特定問(wèn)題，比如學(xué)生早戀、學(xué)生青春期問(wèn)題、學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞問(wèn)題、新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等作專題報(bào)告，在報(bào)告后適當(dāng)安排一些互動(dòng)交流時(shí)間，解決教師的一些特殊問(wèn)題。好處是具有費(fèi)時(shí)少、效率高的特點(diǎn)。 
三、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè) 
    要使教師的教育卓有成效，富有生機(jī)，充滿活力，揚(yáng)帆前行，那么師訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)就必不可少，因?yàn)樗墙處熃逃淖ナ帧?nbsp;
    師訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)一是師訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的建設(shè)。1.加強(qiáng)縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。按照教育部教師[2003]3號(hào)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》的精神，本著“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的宗旨，以縣域?yàn)橹行霓k好師訓(xùn)中心，搞好縣域內(nèi)的中小學(xué)繼續(xù)教育工作。2.進(jìn)一步明確省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位、功能。省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般是掛靠者居多，獨(dú)立辦學(xué)者甚少。因此，解決掛而不靠，靠而不牢，靠而不實(shí)的問(wèn)題應(yīng)是亟待解決的問(wèn)題。3.建立幼兒教師師訓(xùn)基地?，F(xiàn)在我們把幼兒教師作為小學(xué)教師系列管理，但幼兒教師的確與小學(xué)教師不同，因此應(yīng)把幼兒教師培訓(xùn)進(jìn)一步明確納入師訓(xùn)規(guī)劃，建立有明確責(zé)任的幼兒教師師訓(xùn)基地。 
    二是加強(qiáng)師訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)。1.建立一套符合實(shí)際、科學(xué)有效、有利于師訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的教師選拔、聘用機(jī)制。真正把學(xué)歷層次高、學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教育教學(xué)影響力大、效果好、年富力強(qiáng)、具有一定教育思想的教師選拔、聘用到師訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)。這需要教育主管部門、人事部門、學(xué)校共同努力。2.加大投入，使培訓(xùn)者首先接受培訓(xùn)。只有培訓(xùn)者自己勇立潮頭，才能感知時(shí)代教育發(fā)展的脈搏，才能把握教育教學(xué)的規(guī)律，才能將經(jīng)驗(yàn)抽象升華為理性認(rèn)識(shí)，才能將理論融會(huì)貫通深入淺出地傳授給受訓(xùn)者。3.建立一套科學(xué)、合理、有序的教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)管理激勵(lì)機(jī)制，淘汰平庸，激勵(lì)先進(jìn)，鼓舞士氣，實(shí)現(xiàn)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)化發(fā)展。4.建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。就是建立一套有效的、實(shí)用的、有特色的、針對(duì)性強(qiáng)的、具有前瞻性的、符合時(shí)代要求的、與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)際貼近的教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能來(lái)促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展（思想政治素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)），端正教師教育教學(xué)行為（工作量、備課、上課、作業(yè)指導(dǎo)、“兩外”活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、教科研、德育工作、協(xié)同工作），推動(dòng)教師教育教學(xué)出成果（教育效果、教學(xué)成績(jī)、教科研成果——教育研究報(bào)告、教育教學(xué)論文、調(diào)查報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、專著、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)參考資料、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等）。