或許你對(duì)這個(gè)話題感到奇怪，班級(jí)管理怎么和做饅頭搭在一起了?要回答這個(gè)問(wèn)題，大家不妨想一想，饅頭是怎么做出來(lái)的?可能你會(huì)不假思索地回答我，饅頭是面做出來(lái)的，但其實(shí)你有沒(méi)有想過(guò)，水在做饅頭時(shí)起了非常重要的作用。認(rèn)真思考，我們的班級(jí)管理和做饅頭有很多相似之處。 
　　班級(jí)管理中的“面”應(yīng)該是一種有形的東西，它可以是師生資源、教室環(huán)境、規(guī)章制度等等。這些有形的東西，也是我們每個(gè)班主任開(kāi)展日常班級(jí)管理的基本要素，很多班主任十分注重這些要素的合理利用和調(diào)控。比如，我們經(jīng)常會(huì)看到班主任希望能帶生源好的班級(jí)，要求學(xué)校給自己班級(jí)配備優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的課任老師，還有不少班主任對(duì)班級(jí)的環(huán)境精心布置，制定詳細(xì)具體的班級(jí)規(guī)章。所有這些對(duì)開(kāi)展班級(jí)管理工作都十分必要，這就好比做饅頭首先要有面。但是不是有了面就能做成饅頭呢?不行，做饅頭還需要水。水無(wú)形無(wú)味，我們吃饅頭時(shí)很少會(huì)想到水，也不會(huì)覺(jué)得水味很美。但沒(méi)有水，面無(wú)法凝結(jié)。在班級(jí)管理中，水就是班級(jí)文化、價(jià)值觀、溝通合作與學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)能力，沒(méi)有這些，“面”再多再好都無(wú)法做成饅頭。它們無(wú)形，但卻滲透在班級(jí)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)中；它們無(wú)味，但優(yōu)秀的班級(jí)文化卻會(huì)讓人如沐春風(fēng)，身心爽朗；它們無(wú)爭(zhēng)，但卻是班級(jí)獲得持久發(fā)展的金鑰匙。 
　　“水多了加面，面多了加水。”這是對(duì)做饅頭技術(shù)不夠嫻熟人的寫(xiě)照。班級(jí)管理不也是這樣嗎?班級(jí)剛剛建立，靠權(quán)威和機(jī)遇，管理不到位，這是面少了，于是就加強(qiáng)班級(jí)控制——加面。加強(qiáng)管理、加強(qiáng)控制，班級(jí)是穩(wěn)定了，但我們很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)這時(shí)的班級(jí)往往缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生的人際溝通能力、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)慢慢削弱，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)精打采、教師抱怨班級(jí)死氣沉沉，學(xué)生見(jiàn)到老師就如同老鼠見(jiàn)到貓，這是水少了，是班級(jí)缺少健康、積極、和諧的文化氛圍。于是我們班主任想到加水，找學(xué)生談話，開(kāi)主題班會(huì)，搞形式多樣的活動(dòng)，這時(shí)候我們的班主任卻又忽視了班級(jí)的常規(guī)管理、班級(jí)的制度建設(shè)，“務(wù)虛”的東西太多、太雜，這時(shí)候的班級(jí)往往出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，內(nèi)在穩(wěn)定的東西卻丟失了。 
　　為什么會(huì)陷入這樣的管理怪圈呢? 
　　因?yàn)?，過(guò)多地關(guān)注“面”，班級(jí)中雖然有智力好的學(xué)生，但行為松散，習(xí)慣糟糕，不把心思放在學(xué)習(xí)上，反而給班級(jí)添亂。有好老師，但師生無(wú)法順利溝通，關(guān)系緊張。班級(jí)中有制度，但形同虛設(shè)，學(xué)生不遵守、不執(zhí)行。這樣的班級(jí)看起來(lái)有好學(xué)生，有好老師，墻上制度、班規(guī)幾十條，但卻人心渙散，師生貌合神離，一走進(jìn)這樣的教室，你馬上會(huì)感到渾身不舒服。 
　　過(guò)多地關(guān)注“水”，班級(jí)又會(huì)是怎樣呢?有一個(gè)學(xué)校，班級(jí)的文化氛圍雖各有特色，但一些基本的東西是共同的。同一個(gè)年級(jí)中，班級(jí)與班級(jí)之間在競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)習(xí)力上并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，但不周的班主任由于管理方式和手段的不同，這些本質(zhì)的東西卻會(huì)變化無(wú)窮，產(chǎn)生神奇的魔力。過(guò)多地關(guān)注“水”，師生會(huì)更多地關(guān)注班級(jí)在各種評(píng)比中的位次，甚至?xí)闾嘈问降臇|西來(lái)應(yīng)付檢查。為了評(píng)比搞活動(dòng)，這種現(xiàn)象我們并不陌生。 
　　我以為，班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是水面合一，成熟于胸。班級(jí)中出色的學(xué)生、優(yōu)秀的老師、規(guī)范科學(xué)的制度，這些有形的東西，彼此之間的銜接有空隙。于是，我們?cè)诎嗉?jí)管理中精心營(yíng)造富有特色的班級(jí)文化，在班級(jí)中注入“文化力、學(xué)習(xí)力、競(jìng)爭(zhēng)力”這些軟性的“水”。有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在班級(jí)管理中會(huì)講究和諧，會(huì)根據(jù)自己有多少面，來(lái)加多少水，讓硬性與軟性，讓制度與文化相輔相成、相得益彰、渾然一體，使班級(jí)的文化力、學(xué)習(xí)力和競(jìng)爭(zhēng)力成為班級(jí)健康向上、積極進(jìn)取的利器。不會(huì)陷入“面多了加水，水多了加面”的惡性循環(huán)，我想這就是班級(jí)管理的理想狀態(tài)，也才是“饅頭之道”的真諦所在。