一、“共振模式”的提出 
　　 
　　當(dāng)外界給物體策動(dòng)力的頻率等于物體振動(dòng)的固有頻率時(shí)，物體的振動(dòng)幅度達(dá)到最大，這一物理現(xiàn)象就是我們常說的“共振”。 
　　眾所周知，師生之間在心理相容的水平上存在個(gè)體差異。教師對(duì)學(xué)生的教育管理是通過思想交流來實(shí)現(xiàn)的。但學(xué)生能否接受教師發(fā)出的教育及管理信息，以及接受到何種程度，則要取決于師生在當(dāng)時(shí)彼此的心理相容水平。如果相容程度高，說明教師的教育管理要求適合學(xué)生需要，是從其實(shí)際出發(fā)的。這樣，實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)的一致性就會(huì)很高。作為管理者，我們?cè)诓粩嗟刈非筮@種相容，思索著學(xué)生對(duì)教師的管理認(rèn)同的途徑與方法。 
　　擔(dān)任班主任工作3年以來，為了能更好地了解、教育學(xué)生，不使自己的管理流于形式，經(jīng)過反復(fù)思考和研究，我提出了這一管理模式—“共振管理”。 
　　“共振管理”是以追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以小組管理為載體，以全員激勵(lì)為操作手段，以小組自評(píng)與互評(píng)為導(dǎo)向，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)活力與自我管理能力的班級(jí)管理模式。 
　　 
　　二、共振模式的基本形式 
　　 
　　按共振對(duì)象來分，共振可分為兩種形式：其一是老師與學(xué)生互動(dòng)共振。這主要體現(xiàn)在：各小組長(zhǎng)將本組的突發(fā)事件及其處理策略與老師進(jìn)行交流，并接受老師的指點(diǎn)。其二是學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)共振。這主要體現(xiàn)在：各小組在互動(dòng)管理中，積累了一些處理瑣細(xì)事務(wù)的方法。在小組里他們每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，體會(huì)到了與同學(xué)們分享對(duì)事情處理的共振快感。 
　　按共振方法來分，共振可分為兩種形式：一種是某個(gè)同學(xué)受到小組長(zhǎng)的幫教，或者通過與老師談心、溝通，而得到自我鑒定并且能夠自我覺醒，這就是被動(dòng)受振（對(duì)學(xué)生而言）。另一種是小組里每個(gè)同學(xué)能自我約束和自我鑒定，主動(dòng)與全組同學(xué)融為一體，這是很典型的主動(dòng)受振（對(duì)學(xué)生而言）。 
　　 
　　三、共振模式的實(shí)施途徑 
　　 
　　實(shí)施合作管理共振模式，其運(yùn)作方式為“以小組合作管理為基本形式，建立公平合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施班集體全員管理，為每一個(gè)學(xué)生提供自主管理、自我教育和自我發(fā)展的空間，激勵(lì)全體學(xué)生之間互相合作。小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(zhǎng)得以發(fā)揮，素質(zhì)得以提高，最終走向成功”。 
　　 
　　（一）成立合作管理小組 
　　正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中說的，“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，學(xué)生交流與合作不僅是檢驗(yàn)、糾正和完善自我的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和傾聽別人意見的需要。開展共振管理，組織起來會(huì)遇到較大的困難。為了解決這個(gè)問題，我根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、愛好特長(zhǎng)等，將5人分成一組，并以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為分組原則，從而讓這些異質(zhì)的小組成員在合作管理中相互激發(fā)，各展其長(zhǎng)，彼此受益，進(jìn)一步完善自己的性格。合作管理不僅有知識(shí)的共振互助，更是品德、紀(jì)律和生活等方面的共振合作。 
　　 
　?。ǘ┙⒐礁?jìng)爭(zhēng)機(jī)制 
　　由于有這種“組間同質(zhì)”的合作管理小組作基礎(chǔ)，我廢除了按學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全班排名次的傳統(tǒng)做法，實(shí)行小組內(nèi)評(píng)定層次法，組與組之間展開競(jìng)賽。這樣，小組內(nèi)的每個(gè)人都能為自己所屬的小組贏得相同的榮譽(yù)。從而使每一名學(xué)生在不同高度的起跑線上競(jìng)賽，中差生都受到激勵(lì)，在合作中尋求到了共振源，在和諧的共振中找到了自信。 
　　 
    (三）實(shí)行全員管理制度 
　　倡導(dǎo)“人人愛集體，個(gè)個(gè)做主人”。我把合作管理小組成員按班委會(huì)編制進(jìn)行角色分工，在組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下有紀(jì)律委員、生活委員、學(xué)習(xí)委員、文體委員。這樣，一個(gè)小組相當(dāng)于一個(gè)班，使每名學(xué)生樹立參與意識(shí)、管理意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)自理、自立和自治能力，成為班集體的主人。 
　　 
　　四、班主任的主導(dǎo)功能 
　　 
　　首先，班主任必須具備一定的組織能力，以保證教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；其次，班主任必須具備一定的協(xié)調(diào)能力，協(xié)調(diào)教學(xué)與其他教育途徑的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，避免輕重失調(diào)，相互干擾；再次，班主任還必須具備一定的控制能力，在了解學(xué)生的不同生理、心理特點(diǎn)及課堂行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，配合各科教師，從思想教育入手，控制和消除不利因素，避免干擾班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的事件發(fā)生；最后，由于班主任不僅是班集體的組織者、教育者，也是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的紐帶和橋梁，所以班主任還要具備良好的溝通能力。 
　　 
　　五、共振模式的實(shí)踐思考 
　　 
　?。ㄒ唬┙處熃巧珦Q位要“三代替” 
　　①以“組織者”代替“傳授者”。無論是學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行自我管理，教師不是傳授者，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者，即組織學(xué)生通過不同途徑、不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。②以朋友的身份代替師長(zhǎng)的身份。教師以朋友的身份去關(guān)注每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)?shí)現(xiàn)管理和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。③以“學(xué)習(xí)者”代替“知識(shí)的擁有者”。合作管理共振模式要求教師也是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)與孩子交流的技巧，也包括向孩子學(xué)習(xí)等等。 
　　 
　　（二）教師心理換位要“三多”“三少” 
　　學(xué)生的管理方式不能是單一的被動(dòng)管理，應(yīng)以“愛”為核心，進(jìn)行心理換位。師生都從對(duì)方角度考慮問題，做到“三多”（多一些耐心、多一些引導(dǎo)、多掌握一些教育方法）；“三少”（少一些急躁、少一些批評(píng)、少一些空洞說教）。那么師生之間的這種和諧關(guān)系，就會(huì)使班集體產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力。