樹立和落實教育“科學(xué)發(fā)展觀”，就是要把整個教育活動的宗旨和目標(biāo)定位在“以人為本”上。因此班主任不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注那些對學(xué)生終身發(fā)展有重要意義的因素。實踐證明，班主任善于利用“心理學(xué)效應(yīng)”能夠更好地走進學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的生命成長提供一種有效的激勵和幫助。 
　　 
　　一、“羅森塔爾效應(yīng)” 
　　 
　　1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾等人做過一個著名的心理試驗。他們對一所小學(xué)1－6年級學(xué)生進行了一次“發(fā)展預(yù)測”，而后把一份“有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單”通知有關(guān)教師。名單中有些學(xué)生在老師意料之中，有些則不是，甚至有些水平較差。羅森塔爾解釋：“請記住，我講的是發(fā)展，而不是現(xiàn)在?！?個月后，他們又對全體學(xué)生進行了一次復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)列入名單中的那些學(xué)生，成績有了顯著進步，而且性格開朗，求知欲強，與教師關(guān)系融洽。其實，名單中提到的學(xué)生，都是當(dāng)時隨機抽取的。這令人贊嘆的實驗昭示了期望的威力，心理學(xué)家將此現(xiàn)象稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。推移至班級管理，班主任應(yīng)該真誠地賞識每一個學(xué)生，對學(xué)生要投入感情、希望和特別的引導(dǎo)，使學(xué)生得以充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。“我相信你能做好?！薄拔蚁朐琰c和你分享成功的喜悅?！比绱?，學(xué)生就會沐浴在一片陽光中。班主任對學(xué)生的熱切期望會滋潤學(xué)生的心田，給他們帶來動力，讓他們變得自信自尊自強。所以，班主任對學(xué)生的情感投入就不要太過“吝嗇”，不妨盡情揮灑自己的笑容。 
　　誠然，過猶不及、高期望和高標(biāo)準(zhǔn)往往會帶給學(xué)生巨大的壓力。有調(diào)查顯示，中國目前約有20％的少年兒童因?qū)W習(xí)壓力大而出現(xiàn)抑郁癥狀，其中4％為臨床抑郁。這說明，過高的期望也是一種束縛，甚至造成永久的傷害?！皭邸币嘤卸?，因此班主任要全面關(guān)心理解學(xué)生，善于多方面把握學(xué)生的理想特點和實際能力狀況，在此基礎(chǔ)上，針對每個學(xué)生提出恰如其分的期望，讓學(xué)生“跳一跳”能“摘到桃子”，使學(xué)生健康地發(fā)展。 
　　 
　　二、“二八效應(yīng)” 
　　 
　　有人發(fā)現(xiàn)了這樣一個有趣的現(xiàn)象：事物皆依照大約80∶20的比例存在著。例如人身體的水分與其他物質(zhì)的比例大約是80∶20；正方形面積為100單位時，內(nèi)切圓的面積大約為80單位，其余的面積大約為20單位。生活中“二八效應(yīng)”也無處不在：社會財富的80％為20％的人所擁有；80％的交通堵塞通常發(fā)生在20％的路口上；教師在課堂上向?qū)W生提出的問題，80％的反應(yīng)往往只來自20％的學(xué)生……這在心理學(xué)中被稱為“二八效應(yīng)”。移至班級管理，班主任在工作中便無須面面俱到事必躬親，只須抓住關(guān)鍵，抓住重點。既然班級80％的工作是由20％的人所干的，那么就可將主要精力放在20％的學(xué)生身上，再讓這20％的少數(shù)帶動80％的多數(shù)。 
　　但是“二八效應(yīng)”的副作用不可小視，尤其在盲目追求高分和高升學(xué)率的教育現(xiàn)實中，若班主任只在乎20％的學(xué)生，不僅與面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育思想背道而馳，而且容易造成學(xué)生的分化和對立、班集體的瓦解。80％的學(xué)生作為“沉默的大多數(shù)”，內(nèi)心深處也渴望著關(guān)注，如果長期不同程度地被邊緣化，成為“陪讀陪練”，勢必影響他們的身心發(fā)展。班主任不應(yīng)該將自己定位于伯樂，只關(guān)注“奇人異士”，班主任應(yīng)該是園丁，用萬紫千紅來打扮世界。 
　　 
　　三、“森林效應(yīng)” 
　　 
　　 一棵樹如果孤零零地生長于荒郊，即使成活也多半是低矮畸形；如果生長于森林中，則競相吮吸雨露，爭奪陽光，必會郁郁蔥蔥直沖云霄。心理學(xué)家將此現(xiàn)象稱之為“森林效應(yīng)”?！吧中?yīng)”告訴我們，個人在集體中借助與人交往、與人競爭而成長。既然個人是在集體中成長的，集體的活動、輿論、評價和成員素質(zhì)等都會對個人成長具有舉足輕重的作用。優(yōu)良的集體環(huán)境往往造就身心健康的人，不良的集體環(huán)境往往造就身心不健康的人。因此，班主任要善于利用集體的作用來促進學(xué)生的個體成長，采取多種措施營造競爭向上的氛圍，讓學(xué)生在“比學(xué)趕超”中發(fā)展自我。最重要的是，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的行為來激發(fā)信心，增強自我信念并進一步在自身進步中體驗成功的喜悅，最終讓學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身變化中認(rèn)識自己，發(fā)展自己，如此才能達到求學(xué)的至高境界。 
　　但是，當(dāng)我們肯定集體的重要意義時，也要肯定、尊重、維護集體中個人的尊嚴(yán)和價值，因為個人的成長發(fā)展是班級建設(shè)的終極目的。從這個意義上說，班主任要科學(xué)調(diào)控班集體內(nèi)部的競爭，不可濫用競爭手段，如按分?jǐn)?shù)排座位等，以免給學(xué)生帶來較大的心理壓力，不利于學(xué)生成長。 
　　 
　　四、“南風(fēng)效應(yīng)” 
　　 
　　有這樣一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴我們，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，班主任要講究方法，你怒對學(xué)生拍桌子，砸凳子，甚至體罰，會使學(xué)生的“大衣裹得更緊”。而采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”。我們深知，對一個學(xué)生而言，可塑性還大得很。成人尚且不能做到十全十美，我們又何必苛求孩子呢?學(xué)生的錯誤就如同美麗的花瓣上偶然布上的微塵，若有班主任的關(guān)愛加上自身的努力很容易將之拂去。 
　　不過，非“南風(fēng)”式的教育也不可簡單否定。當(dāng)學(xué)生知道自己犯錯誤時，內(nèi)心已經(jīng)存有一種接受懲罰的準(zhǔn)備，要為自己的過錯承擔(dān)責(zé)任。一般來說，學(xué)生知道自己犯錯誤時，恰恰是教育的良機，此時建立在尊重基礎(chǔ)上的懲罰能喚醒他身上的責(zé)任意識，此時明白的道理可能使他刻骨銘心。從某種意義上說，只有“南風(fēng)”的教育是一種虛弱的教育，是一種不負(fù)責(zé)任的教育。