摘要：和諧校園的管理理念要求學(xué)校管理觀念在人格化管理、學(xué)習(xí)型管理、教育性管理、開放式管理、互動性管理、主動性管理、個性化管理諸方面發(fā)生相應(yīng)的變革。 
　　關(guān)鍵詞：人格化；學(xué)習(xí)型；教育性；開放式；主動性；個性化 
　　 
　　開展基礎(chǔ)教育課程改革，推進素質(zhì)教育，提高教育管理質(zhì)量，需要構(gòu)建和諧校園作平臺。和諧校園的管理理念要求學(xué)校管理觀念發(fā)生相應(yīng)變革，其新意如下： 
　　 
　　和諧校園是人格化管理 
　　 
　　學(xué)校是有生命的，應(yīng)該成為幸?？鞓返男@，學(xué)生、教師和校長都應(yīng)該在其中獲得成長、獲得幸福感，這也是學(xué)校成功的最終標志。人格化的學(xué)校管理，是建立在管理者與被管理者在價值觀念、生活情趣和生命意義等多層次共同追求的基礎(chǔ)之上的。人格化的學(xué)校管理，使學(xué)校成為校長、教師和學(xué)生共同獲得發(fā)展、提升個人生活質(zhì)量的場所。 
　　 
　　和諧校園是學(xué)習(xí)型管理 
　　 
　　新課程的實施對學(xué)校管理及教師都充滿機遇和挑戰(zhàn)，只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識，并保持開放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所、學(xué)習(xí)型的組織，才能與時俱進。實施學(xué)習(xí)型的管理，學(xué)生、教師和管理者是學(xué)習(xí)的共同體，這使組織與個人之間的關(guān)系發(fā)生了革命性的變化，管理者與被管理者成為合作的伙伴而不是雇傭關(guān)系。通過實施學(xué)習(xí)型管理，使組織成員真正感悟到工作的意義在于追求內(nèi)在價值、追求心靈的成長與自我實現(xiàn)；使組織成員胸懷大志，反省求真，勇于挑戰(zhàn)極限和自我，使自己的專業(yè)潛能最大化地發(fā)揮并創(chuàng)出新成果。 
　　 
　　和諧校園是教育性管理 
　　 
　　傳統(tǒng)的管理模式，較多地表現(xiàn)為管制、監(jiān)控、指示、命令，這在一定程度上束縛了人的個性和創(chuàng)造才能。和諧學(xué)校要求學(xué)校管理制度和機構(gòu)要根據(jù)學(xué)生和教師發(fā)展的需要進行重建，倡導(dǎo)人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執(zhí)行者。校長、教師、學(xué)生及其家長都是教育的共同體。教育性管理是柔性的、開放的，重在引導(dǎo)、促進和激勵；教育性管理更重視人與人之間的真誠交流，更重視精神、情感與文化氛圍的建設(shè)。教育性管理通過創(chuàng)造高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，使組織成為密切協(xié)作的團體，形成“學(xué)校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處是楷模”的教育情景。
　　 
　　和諧校園是開放性管理 
　　 
　　隨著教育資源觀念的引入、大學(xué)校觀念的形成，學(xué)校增強了與社區(qū)、家庭的互動和學(xué)校之間的互動，學(xué)校已不再是封閉的管理。課程資源的開發(fā)與利用，是保證新課程實施的基本條件。課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，學(xué)生、教師和學(xué)校都應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體，課程開發(fā)也需要全社會的支持和幫助，課程不再是教育部門的事情，而是全社會的事情。開放性的學(xué)校首先要求管理模式是靈活動態(tài)的；其次要求教育思想是開放的。它要求整合學(xué)校、家庭和社會的教育資源，形成教育的合力。它要求管理者借助“他山之石”，以達成“可以攻玉”的目標。 
　　 
　　和諧校園是互動式管理 
　　 
　　新課程強調(diào)互動的師生關(guān)系，強調(diào)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，沒有高低、強弱之分。同樣學(xué)校管理者和被管理者的關(guān)系也應(yīng)當是這種積極的互動關(guān)系。互動式管理的本質(zhì)是以人為本，它關(guān)注管理主體和管理客體中具有能動性的人，管理者與被管理者的關(guān)系是互動性與互惠性的統(tǒng)一。通過二者的互動，達到相互溝通、相互影響、相互促進，從而實現(xiàn)共識、共享、共進?；邮降墓芾聿辉偈潜还芾碚叩谋粍臃模侵鲃舆m應(yīng)，是建立在“法治”基礎(chǔ)上的“人治”管理。 
　　 
　　和諧校園是主動性管理 
　　 
　　當前，學(xué)校管理已經(jīng)從國家包攬的行政管理逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校管理者根據(jù)自己學(xué)校的具體情況實行的校本管理。這對基層學(xué)校來說，是一次歷史性的機遇。如何抓住機遇，盡快發(fā)展，是擺在每一位學(xué)校管理者面前的嶄新課題。所謂自主性管理，是指學(xué)校除了開發(fā)適合本校實際情況的學(xué)校課程外，還有權(quán)利選擇經(jīng)過國家、省級審定的教材。學(xué)?？梢宰灾鳑Q策學(xué)校課程的開發(fā)，以關(guān)注“具體的學(xué)生”。開發(fā)適合本校學(xué)生需要的課程成為學(xué)校管理份內(nèi)的事情。在課程開發(fā)中，校長和老師將體驗到自己所享有的課程權(quán)利，以及所要承擔的責任和義務(wù)。 
　　 
　　和諧校園是個性化的管理 
　　 
　　學(xué)校課程開發(fā)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的熱點問題。由于學(xué)校課程的開發(fā)，將徹底打破“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，學(xué)校也將改變“千校一貌、萬生一面”的現(xiàn)狀，多樣化的課程、個性化的教育將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯。實施個性化的管理，要求學(xué)校管理者從本地區(qū)、本校學(xué)生實際出發(fā)，尊重和滿足學(xué)生的個體差異，開出自己獨特的學(xué)校課程，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。個性化的管理要求學(xué)校管理具有獨 創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實際情況進行開拓與創(chuàng)新。如何讓個性鮮活起來，讓學(xué)校的特色凸顯出來，將是學(xué)校發(fā)展的首要目標。