加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理與改革，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)校教育中，教育和教學(xué)是兩大基本活動(dòng)，教師在這兩大活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師工作積極性如何，很大程度上決定了教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，甚至直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。所以，如何利用各種因素，較好的激發(fā)教師的工作積極性，就成為學(xué)校管理需要研究的首要問題。而學(xué)校管理是人的管理，只有調(diào)動(dòng)全體教師參與管理的積極性和主動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。所以鄧小平同志曾精辟地指出過：“所謂管理，主要是做好人的工作”。 
　　學(xué)校教育教學(xué)工作的效率和一切成果都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，他們?cè)诮逃虒W(xué)管理中有自己的角色地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是管理者，學(xué)生是被管理的對(duì)象，教師相對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是被管理的對(duì)象，但他們又是學(xué)生的管理者，學(xué)校的教育教學(xué)管理主要通過教師的中介作用，最終落實(shí)在學(xué)生身上，而學(xué)生的質(zhì)量又是評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育教學(xué)管理水平的主要指標(biāo)，所以教師在管理鏈中具有十分重要作用。因此筆者認(rèn)為，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，就是強(qiáng)化教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)。 
　　 
　　一、樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀 
　　 
　　過去，以升學(xué)為分水嶺，升上大學(xué)就算人才，升不上大學(xué)的就不算人才，這種狹隘的人才觀必然導(dǎo)致以唯分?jǐn)?shù)論的質(zhì)量觀。但是在提倡應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的今天，這樣的人才觀和質(zhì)量觀必須予以揚(yáng)棄，我們應(yīng)當(dāng)面向未來，樹立培養(yǎng)有較強(qiáng)綜合能力和健全個(gè)性心理品質(zhì)的未來的建設(shè)者的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本，講究科學(xué)和諧，重視實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)全面育人。這里所講的全面育人并非一句空頭口號(hào)，它包含了德育育人、教學(xué)育人、管理育人，服務(wù)育人。一句話，它是學(xué)校全部工作的意義所在，它匯聚了全體教職工的心血和智慧。 
　　 
　　二、具備良好的交往溝通能力 
　　 
　　社會(huì)上每一個(gè)人都是屬于一定的群體，所以他必定處于一定的人際關(guān)系之中，人際關(guān)系是在社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)上，在人們彼此交往的過程中，通過信息和對(duì)象的交互作用而形成的人與人之間的心理關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為教育教學(xué)管理者，這一角色地位決定他面對(duì)三個(gè)層次的人際關(guān)系：與上級(jí)教育行政部門、與社會(huì)其它有關(guān)部門以及與家長(zhǎng)的人際關(guān)系；與校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)其他個(gè)體的人際關(guān)系；與師生的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系，可以獲得環(huán)境信息，得到必須的支持和幫助。領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部和諧的人際關(guān)系能夠使班子人員在認(rèn)識(shí)、情感和行動(dòng)上協(xié)調(diào)一致，成為堅(jiān)強(qiáng)有力的決策指揮核心；與師生構(gòu)建的良好人際關(guān)系，可以使教育教學(xué)管理順利運(yùn)行，提高效率，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這是一種十分重要的非權(quán)力性影響。 
　　要形成良好的人際關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就必須具有良好的交往溝通能力。溝通是交往過程中成員之間的信息交流，包括思想、情感、觀點(diǎn)、態(tài)度的交流，它具有雙向反饋的程序。在與教師的交往溝通中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須有深入細(xì)致、平易近人的工作作風(fēng)，只有深入教育教學(xué)第一線，細(xì)致地調(diào)查了解，才能掌握教師的思想、情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。交往溝通才有基礎(chǔ)；只有平易近人，教師才能知無不言，言無不盡，交往溝通才成為可能。 
　　 
　　三、富有飽滿的創(chuàng)造精神 
　　 
　　創(chuàng)造力是能力素質(zhì)的核心內(nèi)容和主要標(biāo)志。正如蘇霍姆林斯基所說的“要以創(chuàng)造性的設(shè)想和主張作為契機(jī)把全體教師組織起來”。這是因?yàn)榻逃ぷ鞅旧砭褪且环N創(chuàng)造性的勞動(dòng)，由于教育對(duì)象學(xué)生的不斷變化和學(xué)生個(gè)體之間的差異，學(xué)校教育也必須在內(nèi)容和方法上作出相應(yīng)的變化；這也是因?yàn)樯鐣?huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化要求學(xué)校教育作出相應(yīng)的變革，而這種變革不可能有統(tǒng)一的現(xiàn)成模式和放到各學(xué)校都一樣有效的固定經(jīng)驗(yàn)。 
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)管理方面的創(chuàng)造精神必然植根于對(duì)教育教學(xué)業(yè)務(wù)的熟悉和對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握。其主要表現(xiàn)在決策活動(dòng)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在強(qiáng)烈的進(jìn)取心和事業(yè)心的推動(dòng)下，廣泛收集和準(zhǔn)確把握社會(huì)信息，根據(jù)國家的教育方針和教育規(guī)律，針對(duì)本校教育教學(xué)方面存在的實(shí)際問題，努力尋找解決問題的“突破口”，然后大膽決策，精心計(jì)劃，精神奮發(fā)地帶領(lǐng)教師投入創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，開拓自己的成功之路，在這一過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敏銳的預(yù)見性和堅(jiān)定的自信心也顯得十分(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)重要。 
　　 
　　四、運(yùn)用需要與動(dòng)機(jī)原理，激發(fā)教師的工作積極性 
　　 
　　一是利用需要激發(fā)教師的工作積極性。教師的需要有：物質(zhì)需要、發(fā)展需要、自尊需要、成就需要。需要與工作是密切相連的，教師的自尊需要、物質(zhì)需要得到滿足后，才會(huì)產(chǎn)生高層次的發(fā)展需要和成就需要。從而使教師增強(qiáng)對(duì)工作的自信心，提高工作效率。在具體實(shí)踐中，筆者體會(huì)到利用需要激發(fā)教師的工作積極性，要注意以下幾點(diǎn)才能發(fā)揮良好效應(yīng)：把握適當(dāng)?shù)亩?，有?chuàng)意地滿足教師的合理需要。這樣有利于教師樹立正確的需要價(jià)值觀，激發(fā)其工作積極性。重點(diǎn)發(fā)揮主導(dǎo)需要的作用，激發(fā)教師工作積極性。不同年齡階段的教師有不同的主導(dǎo)需要。針對(duì)主導(dǎo)需要激發(fā)教師的工作積極性，可事半功倍。例如，針對(duì)青年教師的主導(dǎo)需要是發(fā)展需要這一情況，學(xué)校一方面可以為其提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面要關(guān)心引導(dǎo)他們，使其懂得要“為社會(huì)培養(yǎng)，為社會(huì)服務(wù)”的道理。從而進(jìn)一步誘發(fā)他們的成就需要與貢獻(xiàn)需要。又如中年教師的主導(dǎo)需要是成就需要，在給他們提供教學(xué)和科研條件的同時(shí)，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)到成就的取得還要依靠群體的力量，學(xué)校創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們向名師方面努力，力爭(zhēng)在事業(yè)上有所作為，從而誘發(fā)他們的歸屬需要等。加強(qiáng)正面引導(dǎo)，化解需要沖突。教師的需要有合理的也有不合理的。對(duì)于正常的、合理的、可以理解的需要，學(xué)校都應(yīng)想方設(shè)法予以滿足。對(duì)于有些過分的、不合理的需要，我們應(yīng)當(dāng)分析情況，區(qū)別對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)，將他們的需要引導(dǎo)到正確軌道上來。 
　　二是利用動(dòng)機(jī)激發(fā)教師的工作積極性。動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定目的而行動(dòng)的原因。所以，要了解并合理滿足教師的各種需要，使教師為滿足各種需要而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)其工作積極性。如領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的贊賞，就是一種激發(fā)教師工作積極性的誘因。還可以通過直接性工作動(dòng)機(jī)激發(fā)教師工作積極性。（1）、加深認(rèn)識(shí)，明了工作意義。要使教師深切感受到他所從事的工作與國家命運(yùn)民族興旺直接相關(guān)。具體方式是組織教師學(xué)習(xí)、討論、參觀等幫助教師看到自己勞動(dòng)的重大意義，從而激發(fā)他們對(duì)工作的認(rèn)同感而努力認(rèn)真地工作。（2）、巧妙安排，使工作多樣化。想方設(shè)法巧妙安排，讓教師有機(jī)會(huì)從事不同內(nèi)容的工作，從而增加對(duì)工作的新鮮感。（3）、因人而異，確定工作難度。有一定難度的工作對(duì)于能力較強(qiáng)的教師來說很受歡迎，即使那些缺乏建設(shè)性能力的教師若能經(jīng)常有意識(shí)的適當(dāng)安排有一定難度的工作，并鼓勵(lì)、支持、幫助他們?nèi)ネ瓿桑瑥亩ぐl(fā)他們的工作積極姓。（4）、適當(dāng)放權(quán)，強(qiáng)化工作責(zé)任。協(xié)調(diào)各項(xiàng)管理工作，給予各職能部門更大的自主權(quán)，保證其相對(duì)獨(dú)立性。各部門根據(jù)學(xué)校工作的目標(biāo)和總體要求，在明確職責(zé)的前提下，有創(chuàng)造性地開展工作。這樣，在工作中給教師一定的自主權(quán)，使其在自己的職責(zé)范圍內(nèi)自主設(shè)立目標(biāo)，選擇方法解決問題，有助于其明確工作責(zé)任感和自尊心的滿足，從而激發(fā)其工作積極性。也可以利用教師間接工作動(dòng)機(jī)激發(fā)教師的工作積極性。教師的間接工作動(dòng)機(jī)不與本身聯(lián)系，而與其工作有關(guān)的事物相聯(lián)系。如：優(yōu)化工作環(huán)境，使教師在美好的環(huán)境中工作。這就要求學(xué)校在教師工作的物質(zhì)條件上，一方面建設(shè)好必要的工作生活方面的“硬件”；另一方面盡量使校園環(huán)境優(yōu)美，空氣清新。另外，要保證教師在醫(yī)療保險(xiǎn)、生活福利等方面不斷提高待遇等，使教師安心工作、積極工作。 
　　三是利用情感激發(fā)教師的工作積極性。利用情感特點(diǎn)激發(fā)教師的工作積極性，讓教師保持適當(dāng)?shù)钠谕担瑔l(fā)教師從不利中看到有利的一面，學(xué)會(huì)自我解脫。對(duì)一些心境不好的教師可適當(dāng)改變環(huán)境以化解不良的心境，同時(shí)要引導(dǎo)幫助教師調(diào)節(jié)情緒，保護(hù)積極的激情控制和消除消極情緒，使他們用理智駕馭情感。增強(qiáng)情感投入激發(fā)教師的工作積極性，增強(qiáng)情感投入，優(yōu)化人際關(guān)系和心理氛圍。管理上以人為本，“愛”字當(dāng)頭。要理解、尊重、依靠、關(guān)心、信任廣大教師，既要在工作中為他們創(chuàng)造條件，使他們努力向上；又要在政治上給予關(guān)心，在生活上給予關(guān)懷和幫助，結(jié)合日常管理中對(duì)一些細(xì)節(jié)問題的“人格化”處理，創(chuàng)造一種溫馨、和諧的心理氛圍。