在老師們的平時(shí)閑談中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些有趣的話，比如班主任老師常常會(huì)說(shuō)“我們班如何如何、我們班某生怎樣怎樣”，而一般其他非班主任老師則總是說(shuō)“你們班如何如何”，這看著像是一種非常平常的談話，其實(shí)反映的問(wèn)題卻是很深刻的。對(duì)一個(gè)班來(lái)說(shuō)，不管學(xué)生還是老師，都會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為，班主任是這個(gè)大家庭的一員，而其他科任老師只不過(guò)是 “教書(shū)匠”，而沒(méi)有盡到育人的責(zé)任。 
　　根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教書(shū)與育人是一個(gè)不可分割的整體，科任教師應(yīng)該積極參與班級(jí)工作管理，這不僅僅是對(duì)班主任工作的重要補(bǔ)充，有時(shí)甚至能起到班主任起不到的作用。 
　　作為任課老師，不能認(rèn)為班級(jí)是班主任的，上完課就行了，其他事情我管不著。其實(shí)，一個(gè)班級(jí)就應(yīng)像一個(gè)大家庭，如果把班主任比做嚴(yán)父，那么科任老師應(yīng)該是慈母，大家都應(yīng)多為班級(jí)的發(fā)展和管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為整個(gè)大家庭的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。我認(rèn)為，科任教師對(duì)班級(jí)的管理應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。 
　　 
　　一、 以人格魅力征服學(xué)生 
　　 
　　與班主任相比，科任教師與學(xué)生的接觸要少得多，他們對(duì)學(xué)生的教育管理，常常體現(xiàn)在課堂上。教師授課，要用自身的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。這就要求教師在上課之前要仔細(xì)地研究教材，更要好好地研究學(xué)生，要通過(guò)精心的備課與組織教學(xué)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生參與。同時(shí)，科任教師要研究教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)做人的道理。 
　　 
　　二、 正確處理課堂上的偶發(fā)事件 
　　 
　　在課堂教學(xué)上收繳到一張小紙條，和個(gè)別學(xué)生發(fā)生一點(diǎn)兒小沖突等，這些都是在課堂教學(xué)中不時(shí)會(huì)發(fā)生的偶發(fā)事件，這個(gè)時(shí)候?？迫卫蠋煈?yīng)該學(xué)會(huì)自己正確處理，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就請(qǐng)班主任解決，這不僅僅是減少班主任工作的問(wèn)題，更是科任教師樹(shù)立自己威信的時(shí)候。如果推諉到班主任身上，自己卻撒手不管，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你無(wú)能，從而懷疑你的教學(xué)能力。個(gè)別教育也是一種參與班級(jí)管理的有效方式。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地找些學(xué)生談心，鼓勵(lì)優(yōu)秀的，幫助后進(jìn)的，有助于融洽師生之間的關(guān)系，建立良好的班風(fēng)。 
　　 
　　三、 做學(xué)生的良師益友 
　　 
　　下課時(shí)和學(xué)生一起跳跳繩，打打球，既有利于建立良好的師生關(guān)系，也有利于及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，師生間良好的溝通是搞好班級(jí)管理的催化劑。做好教師與學(xué)生之間的溝通工作，是一件十分重要的事情。有了溝通，師生之間就會(huì)有某種默契，就會(huì)使班級(jí)管理產(chǎn)生良性循環(huán)。但是，作為一個(gè)科任老師，千萬(wàn)不要輕易向?qū)W生許下諾言，而當(dāng)?shù)搅藘冬F(xiàn)的時(shí)候又支支吾吾，這樣容易失去學(xué)生的信任，極大地挫傷學(xué)生的積極性。 
　　 
　　四、 積極與班主任溝通 
　　 
　　作為科任教師，要經(jīng)常與班主任溝通，協(xié)助班主任管理好本班的管理工作，了解學(xué)生的最新?tīng)顩r，也向班主任提供學(xué)生的最新的學(xué)習(xí)及生活情況。 
　　總之，作為一個(gè)科任教師，不能只上完課就行了，還應(yīng)該積極參與班級(jí)的管理工作，做一個(gè)真正的教育工作者。