摘要：課堂是教師和學生平等溝通、學習交流的場所，課堂教學效率的高低往往與教師課堂組織管理水平的高低相一致。課堂教學是一個動態(tài)的、變化的、發(fā)展的過程，教師要具備一定的組織管理技巧，能根據(jù)教學目標和課堂出現(xiàn)的不同情況，采取相應的對策來完成教學任務，提高教學效率。 
　　關鍵詞：課堂教學；組織管理；技巧 
　　 
　　課堂是由教師、學生和課堂環(huán)境三大要素所構成的進行教學活動的場所，課堂管理就是指教師通過協(xié)調三者之間的關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。在教師、學生和課堂環(huán)境三大要素中，教師始終處于主導地位，掌控著教學的進程和教學目標、教學任務的完成。如何提高課堂教學的組織管理技巧，是每個教師都需要學習和思考的課題。 
　　那么，課堂教學的組織管理技巧有哪些呢？這里，筆者擬以中職生語文教學為例作簡要論述。 
　　 
　　一、教學內容的整體組織技巧 
　　 
　　合理組織課堂教學內容是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。教師在組織教學內容時應該圍繞“以學生為主體”的教學觀，必須考慮學生在想什么、需要什么、興趣在哪兒、困難在哪兒，而這些又往往是最容易被忽視的，教師更多的是從教材出發(fā)去組織教學內容，容易出現(xiàn)“見書不見人，人圍著書轉”的現(xiàn)象。因此，教師應該像一個指揮家一樣，對一堂課的內容了然于心，能從整體上加以安排，提高課堂教學組織管理的技巧。在語文課堂教學中，教師要注意兩點：一是語文教材一般是按照單元編排的，每篇課文既獨立成章又與各單元內容相呼應。各個單元在教材中所處的地位和所起的作用是不同的，教師要按照單元編排思路和各課的重點、難點以及學生的語文知識水平與學習能力恰當?shù)匕才沤虒W內容，合理設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)。二是課堂教學是由縱、橫兩個方面的多種成分和要素組成的，在設計、安排課堂教學時，應照顧到課堂教學的各個方面，并做到有機結合。教師要從整體性的思維方法和工作方法入手，對各個組成部分統(tǒng)籌兼顧，課始、課中、課尾巧安排，既從大處著眼，又從細處把文章做足，即開頭要引人入勝、中間要波瀾起伏、結尾要余音不絕。新課的開頭要新穎，開場就能把學生的注意力集中起來，可根據(jù)不同的課文和學生學習的不同情況導入新課，或復習已學過的內容，或引幾句詩文，或講一則新聞，或說一個故事。課的中間，要根據(jù)課文內容不時設疑、激疑、解疑，務必使學生處于興奮狀態(tài)，主動地學習。如教授《廢墟》一課時，可以讓學生觀看圓明園廢墟的圖片，設置情景導入。在每節(jié)課的結尾也要設法讓學生下課后有點念想。很多教師講完《項鏈》一文時，往往會提出問題引發(fā)學生討論：“佛萊思節(jié)夫人會不會把項鏈還給瑪?shù)贍柕?？”“瑪?shù)贍柕侣牭巾楁準羌俚暮髸惺裁礃拥姆磻?？”這樣的討論，往往能激發(fā)學生的興趣。討論完畢后，再讓學生在課外學著做續(xù)寫練習。這樣，課堂教學雖結束了，但學習活動還在延續(xù)。 
　　 
　　二、教學模式的變換技巧 
　　 
　　語文課的內容往往比較豐富生動，容易激發(fā)學生學習的興趣。但如果教學形式單一，由教師在講臺上僅憑自己對課文的感知向學生進行講解，課文可能會講解得很精彩，但未必能激起學生的學習興趣。而中職生又普遍厭學，聽課時間一長，他們就不能保持良好的學習狀態(tài)，或睡覺，或說話打鬧，或發(fā)短信、聽音樂等，這樣就嚴重影響了教學效果和教學質量。因此，如果不能靈活變換教學模式，語文課堂教學就很難收到預期的效果。 
　　教學模式的變換技巧首先要建立在教學角色的轉換技巧上。一個優(yōu)秀的演員總是能扮演不同的角色，教師也要學會扮演多種角色。中職課堂教學上常見到教師在演“獨角戲”，學生成了聽眾，而且是不愛看“戲”的聽眾。因此，一個優(yōu)秀的教師不但自己會演戲，還應該引導學生來演戲；教師不僅會做演員，還應會做導演、主持人、教練員。中職生活潑好動，教師如能在語文課堂上采用靈活多變的教學方法，通過學生的互動參與實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在參與的過程中自主學習，在課堂上主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，就能真正使學生成為語文課堂的“主角”，變被動為主動。 
　　 
　　三、課堂教學的應變技巧 
　　 
　　課堂教學應變技巧是一種比較高超的能力。由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預料不到的，所以應變時必須因勢利導，隨情況的變化而采取相應的技巧。 
　　1.穿插法 
　　中職生的自控能力普遍較差，有意注意的時間很短，因而50分鐘的一堂課要想讓他們一直保持良好的學習狀態(tài)很難，學生的注意力與學習興趣很容易隨著時間的延長而分散、減退，整個課堂氣氛也就亂起來或者消沉了。因此，教師可以緊扣教學內容，根據(jù)觸發(fā)的靈感，調動自己積累的知識，或者穿插說個笑話、講個故事，或者談點趣聞、唱支歌兒、朗誦一首詩，來增強教學的生動性。巧妙的穿插不但可以振奮學生的精神，有時還可以使學生開闊視野、豐富知識。 
　　2.停頓休整法 
　　停頓具有加深印象、維持課堂秩序的作用。每當課堂上有學生無心聽講或秩序不好的時候，教師就容易處于被動的狀態(tài)。對此，有些教師往往喜歡大聲喊叫整頓秩序，而這種做法又收效甚微。筆者認為，教師只需運用停頓休整法，即運用眼神、手勢來表情達意，就可扭轉這種局面。眼神往往能表達一個教師的威嚴，達到“無聲勝有聲”的效果；而當討論的過程中，學生偏離話題，演變成爭吵時，教師把體育裁判員暫停的手勢運用到課堂中，不但能有效地制止混亂的局面，還能收到一種幽默的效果。 
　　3.個別提醒法 
　　對于課堂上注意力不集中或者睡覺的學生，運用個別提醒法既能達到提醒的目的，又不影響教學的正常進行。教師也可采用提問的方法，把這些學生的注意力集中起來。但在提醒時切不可使用傷害學生自尊心的語言。如果語言不當，很容易引發(fā)學生與教師的對立或當場對抗，不但不能進行正常教學，還會導致教師的威信下降。 
　　4.幽默調侃法 
　　在課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意、避免發(fā)生“分心”的有效方法。教師可通過一些隨機的“點化語”或“插入語”化平淡為神奇。如提問時全班學生都不作回答，教師隨口來一句：“怎么，全軍覆沒了？”有一名教師在課堂上發(fā)現(xiàn)有些學生趴著睡覺，就隨機說了一句詩：“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。”學生們哄然一笑，睡意就全無了。這樣幽默調侃的話語既能鼓勵學生大膽回答問題，又能活躍課堂氣氛。當然，風趣幽默的語言必須以豐富的知識和機敏的應變能力為前提。 
　　 
　　四、表揚、鼓勵學生的技巧 
　　 
　　美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！苯逃乃囆g，在一定的意義上可以說是表揚和鼓勵的藝術。表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是不斷提高學生學習興趣的重要方法。學生的成功源于信心，學生信心的形成又往往源于教師的表揚和鼓勵。因此，教師在進行課堂教學的同時，要時刻留意學生身上的優(yōu)點，適時捕捉學生的進步，恰如其分地予以鼓勵和表揚，這不但會激發(fā)學生的學習熱情，還有利于學生個性的培養(yǎng)。教學的首要目標是讓學生有成就感，而這一點，恰恰是中職生最缺乏的，他們中的很多人從小就是教師眼里的“差生”，早已形成自卑感，習慣了不被重視，他們在課堂上隨意說話、隨意插話也往往是他們希望被重視的一種表現(xiàn)。因此，教師要承認學生的差異，甚至欣賞差異，在差異中尋找學生的閃光點。只有每節(jié)課教師都與學生進行心與心的交流，使學生在賞識中樹立“我能行”的自信心理，這樣的課堂教學才是成功的課堂教學，這樣的教育也才是成功的教育。 
　　課堂教學是一個動態(tài)的、變化的、發(fā)展的過程，在課堂教學中，教師與學生、學生與學生是互動的，他們之間相互作用、相互影響。課堂教學組織管理技能是每個教師在課堂上順利完成教學內容、維持課堂教學秩序的基本措施，是教學技術中最綜合的一項技術。因此，提高課堂的組織管理水平是提高教學質量的必要條件，也是教師取得理想教學效果的重要保證。 
　　 
　　參考文獻： 
　　[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003. 
　　[2]李耀新.課堂教學的組織與管理[M].廣州:暨南大學出版社,2005.