詩(shī)意語(yǔ)文，意味著什么？
         在“語(yǔ)文”之前冠以“詩(shī)意”，意味著什么？
         讓我們首先從理解語(yǔ)文開始吧。
        語(yǔ)文這門課程的根本屬性是言語(yǔ)性。然而，很多時(shí)候，語(yǔ)文老師只關(guān)注了言語(yǔ)行為，關(guān)注了聽說(shuō)讀寫書的技巧、策略，即關(guān)注了剛性的言語(yǔ)知識(shí)。但是有了剛性的言語(yǔ)知識(shí)就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？事實(shí)是，我們對(duì)柔性的言語(yǔ)素養(yǎng)關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。柔性的言語(yǔ)素養(yǎng)指的是學(xué)生的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)、言語(yǔ)熱情、言語(yǔ)興趣、言語(yǔ)智慧、言語(yǔ)人格等。這些是　　看不見、摸不著的，卻是學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)這座冰山的基座。詩(shī)意語(yǔ)文恰恰是在關(guān)注柔性的言語(yǔ)知識(shí)。
　　那么，教師唯美的語(yǔ)言風(fēng)格，大量使用排比，就是詩(shī)意語(yǔ)文嗎？No！
　　老師營(yíng)造煽情的課堂氛圍，催人淚下，就是詩(shī)意語(yǔ)文嗎？No！ 
　　感人的音樂，精致的多媒體畫面，就是詩(shī)意語(yǔ)文嗎？No！
　　一定要學(xué)生讀出感情，“把你的什么讀出來(lái)”，“帶著什么來(lái)讀讀”，就是詩(shī)意語(yǔ)文嗎？No！
　　課堂結(jié)構(gòu)出人意料，給人以陌生化的沖擊，就是詩(shī)意語(yǔ)文嗎？No！
　　在王崧舟看來(lái)，語(yǔ)文的詩(shī)意不是外加的，不是硬貼上去的標(biāo)簽。詩(shī)意就是語(yǔ)文的本色。教師一進(jìn)入語(yǔ)文課堂，放下一切雜念，心無(wú)旁騖地走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈，這本身就是極富詩(shī)意的。

如何詩(shī)意地教語(yǔ)文
　　　　王崧舟

（一）舉象入境

所謂舉象，就是將語(yǔ)言文字還原成一定的形象、印象、意象。而入境，則是在舉象的前提下，讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。不僅要讓學(xué)生讀書，還要“煮”書，“熬”書。如《古詩(shī)二首》“南望王師又一年”中的“又”字，背后的凄涼、哀怨、絕望，怎么讓學(xué)生煮出味來(lái)？可以通過“舉象入境”。
　　一年過去了，盼呀盼，王師沒有來(lái)。10年過去了，學(xué)生再讀“南望王師又一年”，盼呀盼，王師還是沒有來(lái)。又一個(gè)10年過去了，讀“南望王師又一年”，仍然沒有來(lái)。就這么盼著，盼著，50年過去，黑發(fā)盼成了白發(fā)，兒童盼成了老人。想替遺民問一問，王師啊，你在哪里？為什么不來(lái)？這時(shí)，讓學(xué)生再來(lái)讀讀“南望王師又一年”，再來(lái)體悟這個(gè)“又”字，凄涼、哀怨、絕望，都在里面了。一節(jié)好的課，要有象，要有境，要有韻。

（二）移情體驗(yàn)

何謂移情體驗(yàn)，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是找人和文的相契之點(diǎn)。將本我擱置，與人物的情感和心靈融為一體。這是非剛性的，而是柔性的言語(yǔ)素養(yǎng)。這其中，最難解決的是言語(yǔ)動(dòng)機(jī)問題，這個(gè)問題不解決，言語(yǔ)就只剩僵硬的軀殼。言語(yǔ)動(dòng)機(jī)需要文本本身去召喚，這種召喚是“情”的召喚。情要“感”，感受不到就沒有情；情要“動(dòng)”，無(wú)法觸動(dòng)就不叫情。
　　如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，以“紋絲不動(dòng)”為基點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度地感悟英雄的偉大形象。
　　師：“現(xiàn)在，我們都是潛伏部隊(duì)中的一員。前面60多米就是敵人的前沿陣地，多近啊！你們要是稍有一個(gè)風(fēng)吹草動(dòng)，就會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)。那樣的話，后果將不堪設(shè)想！來(lái)，我們一起讀讀這段話，一起感受感受潛伏氣氛的緊張和嚴(yán)峻?！?br /> 　　師：“如果你是邱少云，在自我犧牲和整個(gè)潛伏部隊(duì)受到重大損失之間，你選擇什么？”
　　生：我選擇自我犧牲。
　　師：因?yàn)槟阋呀?jīng)意識(shí)到了問題的嚴(yán)重后果，是吧？（生有感情地朗讀這段課文）。
　　師：從你的朗讀中，我仿佛看到了一位寧愿以自己的劇痛、以自己的犧牲來(lái)?yè)Q取戰(zhàn)友們的安全、來(lái)?yè)Q取戰(zhàn)斗勝利的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)士。同學(xué)們，這就是意義重大的紋絲不動(dòng)，這就是艱苦卓絕的紋絲不動(dòng)，這就是驚天動(dòng)地、氣壯山河的紋絲不動(dòng)。

（三）獨(dú)特感悟

自由的境界是怎么想就怎么說(shuō)。人的境界在思想，但當(dāng)思想不能言說(shuō)，尊嚴(yán)在哪里呢？若課堂上孩子躍躍欲試、暢所欲言、侃侃而談，詩(shī)意便不遠(yuǎn)了。詩(shī)意便在這種狀態(tài)中。讓自己抽身而出，退居二線，讓孩子充分地發(fā)表個(gè)性的感悟。感悟來(lái)自于當(dāng)下的靈感，不是大量的邏輯推理而來(lái)的。感悟與體驗(yàn)是聯(lián)系在一起的，幾乎就是不假思索的。課堂上要讓孩子靜靜地讀，但時(shí)間不宜過長(zhǎng)，應(yīng)該是小步子地讀。要認(rèn)真地調(diào)控好課堂的節(jié)奏。
　　如《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)，通過朗讀，同學(xué)們想象著眼前浮現(xiàn)的世界：“我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)?！薄拔铱匆娏思{蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。”“我看見納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了?！?br /> 　　這樣的課堂，使學(xué)生從詞句中發(fā)現(xiàn)想象的空間，讀出自己獨(dú)特的感受，有助于發(fā)展形象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，使之沉浸于氤氳的情意之中。這情意，是鄉(xiāng)情，是親情，更是詩(shī)情！

（四）傳承文化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最核心的價(jià)值就是對(duì)文化的傳承，讓自己通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)從一個(gè)自然的人，變成文化的人。讓孩子更文明，更有書卷氣。
　　《江雪》這首古詩(shī)的教學(xué)，當(dāng)讀到“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”時(shí)，教師反問“老人真的在釣魚嗎？”有的學(xué)生回答：老人是在鍛煉自己的意志；有的學(xué)生回答：老人是在欣賞雪景；也有學(xué)生回答：老人非常孤獨(dú)，一人出門釣魚。這是學(xué)生發(fā)散思維的狀態(tài)呀！而當(dāng)學(xué)生聯(lián)系柳宗元寫這首詩(shī)的背景資料時(shí)，更有人頓悟：老人看似釣魚，實(shí)是等待。老人是在釣一個(gè)“春天”呀。
　　這里涉及到中國(guó)古典文學(xué)中一個(gè)重要的意象：漁翁。歷史上三個(gè)著名的漁翁：一是姜子牙，渭水之濱釣魚，等待兼濟(jì)天下的機(jī)會(huì)，這是一種隱忍的文化；二是嚴(yán)子陵，高尚的氣節(jié)，淡泊的情懷，修身養(yǎng)性的文化；三是柳宗元，雪中釣魚，等待政治的春天，他相信有彼岸的存在，但可能永遠(yuǎn)到達(dá)不了彼岸，這是一曲生命存在的絕響。

（五）激活想象

若孩子既有同情心，又有想象力，便進(jìn)入了語(yǔ)文的堂奧，詩(shī)意自然就能被你捕捉到。
詩(shī)意語(yǔ)文的課堂上，應(yīng)該時(shí)?？吹胶⒆觽?cè)谙胂?。例如《二泉映月》一課中，運(yùn)用催眠式的想象情景，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽教師的語(yǔ)言描述：也許，這是一個(gè)大雪紛飛的清晨，阿炳獨(dú)自一人走出家門，或許這是一個(gè)酷暑的下午，阿炳獨(dú)自一人走出家門……你看到了什么？請(qǐng)把看到的寫下來(lái)。孩子們有了想象，就有可能走進(jìn)主人公的經(jīng)歷，拉近他們之間的距離。

（六）啟迪智慧

詩(shī)意是當(dāng)下的，頓悟的，要做有心人。一位教師上《丑小鴨》這篇課文，當(dāng)課即將結(jié)束時(shí)，有一學(xué)生發(fā)問：“丑小鴨本來(lái)就是天鵝呀，現(xiàn)在，他變成了一只天鵝，沒什么可以高興的，這一天遲早會(huì)來(lái)的?！甭牭竭@個(gè)問題，大家都傻眼了。老師卻隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)：“如果丑小鴨在成長(zhǎng)的過程中沒有挫折，或者遇到挫折退縮了，回去了，長(zhǎng)大了還能不能成為一只真正的天鵝呢？”，老師在反問這位學(xué)生的時(shí)候，突出了“真正”兩字。童話有知識(shí)性和人文性之分，質(zhì)疑的孩子顯然是把這個(gè)人文性童話用知識(shí)性童話的思維來(lái)解讀了。老師輕輕一點(diǎn)，孩子的思維就重新回到了人文性童話的意蘊(yùn)中來(lái)。
　?。ㄖ袊?guó)教育報(bào)記者 劉博智 中國(guó)教育報(bào)全媒體中心實(shí)習(xí)編輯 衛(wèi)彥瑾 綜合王崧舟特級(jí)教師工作室詩(shī)意語(yǔ)文思想地帶、王崧舟個(gè)人博客《詩(shī)意，讓課堂如此美麗》 《詩(shī)意語(yǔ)文的守望與沉思》《詩(shī)意語(yǔ)文，詩(shī)意人生》《王崧舟：語(yǔ)文教育七講》《特級(jí)教師王崧舟教學(xué)賞析》等整理）