一類就是班風差學風更差，今天有人曠課、明天有人翻圍墻、課堂上搗蛋；嚴重者打架、喝酒；小病大養(yǎng)，一點小小的感冒也要請假個三五天；更有甚者沒病也請假……；班風學風日漸下降，學生無心上課，教師無法上課。搞得班主任焦頭爛額，四面撲火，疲于應(yīng)付。還有一種情況就是我們常說的“班風好，學風差”。這樣的班級，日常事務(wù)都很好如清潔、紀律等。但是課堂氣氛沉悶，學生思考得少，很少跟著老師的思路開動腦筋學習，更不用說自主學習、主動學習了，學生是“人到而心到” ；“人在課內(nèi)，心在課外”，整天無所事事，沒有思想追求。對于任課教師而言，在這兩種班級上課，課堂紀律師有好有壞的,但課堂效果差不多，老師在課堂上做的“無用功”遠遠多于“有用功” 。
我做了幾年的班主任，任教了不同的班級，對于上述情況都有所了解和接觸。如何才能改變這種狀況呢？
首先：班級建設(shè)要兩手抓，而不能是一手
一個班級應(yīng)該有必要的班級管理的紀律要求?！皼]有規(guī)矩，就不成方圓”。班主任老師可以結(jié)合本班實際，帶領(lǐng)全體同學制定符合本班實際的班級管理規(guī)則，對于清潔、紀律、出勤等作出一定的安排和要求。這是必要的，是做好其他工作的前提和保證。沒有一定的紀律作保證，一個班級也是混亂的。很多班主任老師在這方面，也做得很細致，很到位。就做這一方面的常規(guī)管理工作對于一個班級來講還遠遠不夠，因為這樣只能保證學生人到，如何才能做到心到，讓學生積極主動地參與到學習過程中來呢？
心理學認為每個人都希望成功，都希望得到尊重和承認。每個學生應(yīng)該都想成為一名好學生，都希望得到老師的肯定。之所以出現(xiàn)上述情況，多是由于班主任老師只注重管理學生的行為，忽視了對學生的思想教育，沒有能夠激發(fā)學生的學習熱情和追求上進的思想，認為只要學生沒有違紀，上課人在教室也就沒事了。更不用說要學生積極主動地學習了。
班主任，不僅要管紀律（管事），更要管思想；不僅要加強制度建設(shè) ，保證班級上課的紀律；更要加強班級思想文化建設(shè)，讓全班同學都要追求上進，在學習上互相競爭。一個班集體，應(yīng)該有一種優(yōu)秀的思想品質(zhì)在學生的內(nèi)心深處的打下深深的烙印，形成一種能夠伴隨其整個學習過程的良好習慣，成為推動學生不斷進步的持久地動力。
也就是說，作為班主任，不僅要堅強班級的制度建設(shè)以保證良好的紀律（比如制定符合本班實際情況的紀律條例）；更應(yīng)該加強班級思想建設(shè)保證學生旺盛的斗志和良好的精神狀態(tài)（通過各種手段，采取不同的形式加強學生的思想教育）。即一手抓紀律教育；一手抓思想教育，不能片面的調(diào)調(diào)一個方面，紀律教育往往解決的表面問題，思想教育才
是解決根本問題的。
第二、班級建設(shè)要突出重點
班主任工作不能片面的強調(diào)學生的行動和語言的規(guī)范，認為制定了嚴格的班級管理措施和獎懲辦法等等就一勞永逸的解決了班級的所有問題。其實學生的外顯的行為無法真實的反映出學生的實際情況。因為學生行為的動機和意圖本身就具有隱蔽性和不可操作性，而我們的很多班主任就憑學生一時的行為對其作出優(yōu)、良、中、差的定性評價，給學生貼上標簽，這本身就具有片面性。班主任制定的可量化的班級管理條例中大多數(shù)都是只管理清潔、遲到、早退等日?，嵤?，而班級長期的思想教育、理想教育、前途教育確是很難量化的，也不是我們有些老師所熱衷的搞一次主題班會或者一月一次的黑板報之類的這種突擊性的活動所能完成的。班級建設(shè)采取的措施是應(yīng)急性的，當然其效果也是短暫的。殊不知，作為班級建設(shè)，越是“東一榔頭西一棒”，沒有預(yù)見性和前瞻性、缺乏系統(tǒng)性 ，就越是事件不斷。班主任只管理事情、抓紀律，不對學生進行思想教育；只注重班級的制度建設(shè)（如各種規(guī)章制度的制定和執(zhí)行），沒有對班級的思想文化建設(shè)班級就越混亂。所以我認為，班主任作為班級建設(shè)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和學習、生活的引導(dǎo)者，除了處理班級的日常事務(wù)外還應(yīng)該結(jié)合本班的實際情況和不同階段加強思想教育，所有問題的解決，最根本的莫過于思想認識的提高。那如何才能使我們的思想教育能切合學生是實際呢？
班主任不能只強調(diào)不能違紀、上課不做小動作、不講小話等等；更多的應(yīng)該走進學生的心靈，和學生交流、溝通。有一個班級建設(shè)的具體設(shè)想，對學生進行長期、系統(tǒng)的理想和前途教育了。
一般來說開學之初，經(jīng)過一個假期的修整和家庭教育，學生的學習激情較高，但紀律觀念不強。作為班級建設(shè)就應(yīng)該加強行為習慣教育、紀律教育，在較短的時間內(nèi)能夠走上正軌；而期中隨著學生學習激情的減退，則應(yīng)該加強學生的理想、前途教育，鼓舞學生的斗志，培養(yǎng)學生持之以恒的毅力和精神；在期末受社會上一些打工潮思想的影響和學習壓力的增加，學生厭學情緒較為嚴重 ，思想渙散，這一階段應(yīng)該做好學生的思想工作，引導(dǎo)學生正確認識學習過程和結(jié)果的關(guān)系，班級宣傳上應(yīng)強調(diào)過程淡化結(jié)果，避免學生思想情緒有較大的波動。同樣，起始年級和畢業(yè)年級在進行思想教育的時候也應(yīng)該有不同的側(cè)重點。
第三、班級建設(shè)要打組合拳
班級建設(shè)中的紀律和思想、制度建設(shè)和思想建設(shè)二者不應(yīng)該是對立的，水火不相容的，這二者本身就是互相促進、相輔相成的，若沒有良好的紀律作保證思想教育也是一句空話。每一次教育活動和過程，本身就是紀律和思想的統(tǒng)一，能夠反映出學生的紀律觀念和思想認識程度。在開學之初可以結(jié)合本班的實際確定班訓(xùn)、班歌等，形成良好的班級文 化氛圍 ；突出某種核心文化如：勤奮、誠信、守紀、責任等。在選題的時候不一定要面面俱到，應(yīng)該結(jié)合本班實際，如果班級中學生吃苦精神差可選勤奮為重點，如果學生紀律觀念差可定為守紀，如果大家做了錯事不承認可選責任、誠信等，能突出某一個或者兩個就行。關(guān)鍵是要在學生心目中形成一種風尚，事事時時都以此來約束自己。
班主任老師在日常生活中應(yīng)善于抓住教育契機，通過多種形式如主題班會、黑板報、演講比賽等加強教育。教育形式是次要的，要有效果發(fā)揮班主任老師和本班學生的優(yōu)勢，如果組織能力較強，大家參與的積極性較高，可以搞主題班會；如果善于演講，可以搞演講比賽；也可以通過書法、繪畫比賽，體育活動等形式。人不是千篇一律的，世界是豐富多彩的，班級建設(shè)，班級面貌也應(yīng)該是突出個性，力求突出本班的文化特色，讓學生始終保持昂揚的精神狀態(tài)，始終伴隨其學習生活，促進學生進步。
