在學(xué)校管理中如何采取切實(shí)可行的激勵(lì)策略，是當(dāng)前學(xué)校管理者都應(yīng)思考的問題。那么，哪些是有效的激勵(lì)策略呢？ 
　　 
　　一、 積極參與策略 
　　 
　　所謂積極參與策略就是在民主的氣氛中，學(xué)校管理者極力促進(jìn)教師參與討論學(xué)校工作，以激發(fā)廣大教師內(nèi)在的工作動(dòng)機(jī)并提高工作士氣和工作效率的一種激勵(lì)方法。為此，我校新班子上任伊始，首先實(shí)行了校務(wù)公開、民主管理、重大決策必須經(jīng)教代會(huì)通過后實(shí)行的措施，出臺(tái)了《工作考核細(xì)則》、《結(jié)構(gòu)工資改革方案》、《教職工獎(jiǎng)懲制度》等制度，讓教師積極參與學(xué)校管理。 
　　初級(jí)中學(xué)管理的最終目標(biāo)就是為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生做事，教會(huì)學(xué)生生活，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合作。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程，也是實(shí)行管理的過程。教師代表學(xué)校直接管理學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最終目標(biāo)，因此，教師必須參與學(xué)校管理。通過參與，使每個(gè)教師提高自身的責(zé)任感，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)校中的作用，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的自我約束力和積極工作的動(dòng)力。 
　　 
　　二、 公平公正策略 
　　 
　　教師對(duì)管理者的首要要求就是公平、公正。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的激勵(lì)理論—公平理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人感覺到他投入工作的努力與由此所獲得的報(bào)酬的比與他感覺到其他人的投入與報(bào)酬的比相等時(shí)，他就覺得公平。他認(rèn)為只要公平就能激勵(lì)人。這一理論給我們很大啟示：體現(xiàn)學(xué)校管理的公平性，關(guān)鍵在管理流程的公平性和在利益面前的平等性上。教師喜歡量化，喜歡制定嚴(yán)格的約束自己和所有教師的工作細(xì)則，根據(jù)細(xì)則對(duì)自己和他人進(jìn)行考核，然后，把考核的結(jié)果與自己的使用、培養(yǎng)及獎(jiǎng)懲掛鉤。同時(shí)，他們也希望在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)，給一線教師以合理的、比較優(yōu)惠的傾斜政策。據(jù)此，我們?cè)谥贫ㄕ邥r(shí)便向班主任傾斜，在各種優(yōu)模評(píng)比中，我們把中層以上干部按比例單評(píng)，不和一線教師爭(zhēng)指數(shù)。這些做法對(duì)教師而言就是最大的公平。 
　　需要指出的是，公平、公正激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰兩種主要形式。為此，我校對(duì)那些敬業(yè)愛生、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、同行認(rèn)同，學(xué)生和家長愛戴，業(yè)績(jī)突出的教師給予重獎(jiǎng)，即物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)配以恰當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，以鼓舞本人及其他人奮發(fā)上進(jìn)的精神。關(guān)于懲罰，人們一般認(rèn)為它不是激勵(lì)策略，這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)，使先進(jìn)更先進(jìn)。懲罰也是激勵(lì)，它也能激發(fā)人的精神和斗志，使后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。 
　　 
　　三、和諧情感策略 
　　 
　　所謂和諧情感策略就是通過滿足教師的各種合理需要，構(gòu)建和諧氛圍，進(jìn)而激發(fā)廣大教師積極情感的一種激勵(lì)方法。當(dāng)前，情感激發(fā)、培養(yǎng)并適時(shí)調(diào)控，已成為現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)的重要組成部分。情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它以需要為中介來反映客觀事物。需要是否得到滿足就決定了人的情感是積極或消極的，是肯定還是否定的。只有當(dāng)需要得到滿足時(shí)，人才能產(chǎn)生積極的肯定的情感。兩年的管理崗位實(shí)踐，使筆者充分認(rèn)識(shí)到教師的需要大體有以下幾個(gè)方面：一是個(gè)人特性、才能得到充分發(fā)揮和發(fā)展的需要；二是渴求知識(shí)更新、業(yè)務(wù)進(jìn)修和深造的需要；三是實(shí)現(xiàn)政治愿望，提高社會(huì)地位的需要；四是改善物質(zhì)生活條件的需要；五是改善業(yè)余文化生活的需要。為此，在可能的情況下，應(yīng)盡力滿足教師的合理需要，進(jìn)行“情感投資”。這就是情感激勵(lì)。為激發(fā)教師產(chǎn)生高度的積極情感，進(jìn)而成為努力工作的內(nèi)驅(qū)力，我們適時(shí)和職工以各種方式進(jìn)行情感溝通，滿足他們各方面的需要。如關(guān)注弱勢(shì)群體、走訪困難職工、給能人搭建展示平臺(tái)、給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。 
　　 
　　四、目標(biāo)期待策略 
　　 
　　所謂目標(biāo)期待策略是指學(xué)校管理者在分析廣大教師具體情況的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的教師提出不同的要求，并寄予不同程度希望的方法。學(xué)校管理者對(duì)教師寄予了某種期待，就會(huì)在不知不覺中給予肯定和鼓勵(lì)，這樣日積月累，教師也會(huì)對(duì)學(xué)校管理者產(chǎn)生更深的信任，對(duì)自己提出更高的要求，做出更大的主觀努力，從而使學(xué)校管理者和被期待教師在接觸中發(fā)生某種微妙的作用，形成心理上的默契，從而激發(fā)教師的工作積極性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了這一策略的客觀實(shí)在性和有效性。 
　　當(dāng)然，在使用這種激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)該注意期待水平要切合實(shí)際，不能過高，也不能過低，過高或過低都會(huì)使教師失去追求目標(biāo)的動(dòng)力，從而失去激勵(lì)的作用。 
　　總之，教師是最擅長理性思考的人，因此對(duì)教師的管理，更要注重人文因素。同時(shí)也應(yīng)該明確，以上各種激勵(lì)策略，不可能單獨(dú)使用，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的管理需要綜合運(yùn)用，才能達(dá)到最佳的管理效果。