管理是個(gè)人或集體有效地運(yùn)用集合起來的各種資源，去實(shí)現(xiàn)組織特定目標(biāo)的活動(dòng)。要做好管理工作，就不能不熟知現(xiàn)代管理學(xué)、心理學(xué)的一些基本理論。班主任在班級(jí)建設(shè)中，應(yīng)如葉圣陶先生主張的：教師的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。推而廣之，班主任的班級(jí)管理，不是簡(jiǎn)單的發(fā)號(hào)施令，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)管理，管是為了不管，讓學(xué)生自管。為了使班級(jí)管理工作制度化、秩序化、規(guī)模化、科學(xué)化，力爭(zhēng)方方面面達(dá)到卓有成效的管理目標(biāo)；為了更好地鍛煉和培養(yǎng)班干部的管理能力，把教書育人和素質(zhì)教育落到實(shí)處，使每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心形成對(duì)集體的使命感、責(zé)任感、依賴感，從而達(dá)到創(chuàng)造和建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)體，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的，我在班級(jí)管理上實(shí)施了“多數(shù)人參與管理，分層次量化負(fù)責(zé)”的工作模式，收效很好。 
　　所謂“多數(shù)人參與管理”就是說全班幾乎每一個(gè)同學(xué)都要承擔(dān)一定的班級(jí)管理工作，并且適時(shí)調(diào)整工作崗位。首先，根據(jù)老師指定和民主評(píng)議兩種方式選出和指定出班長(zhǎng)、團(tuán)支部成員、組長(zhǎng)；再根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)科特長(zhǎng)，安排十幾門學(xué)科的課代表，板報(bào)部部長(zhǎng)，墻報(bào)部部長(zhǎng)，以及文體委員、生活委員、紅十字委員等，同時(shí)各工作不搞兼職。在學(xué)期工作中，視具體情況各工作崗位做較大幅度的調(diào)整。“多數(shù)人參與管理”的好處在于：一是管理層次網(wǎng)絡(luò)分明。每位同學(xué)除自我管理外，管理監(jiān)督他的人還有組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、班長(zhǎng)等。管理層次分明，層層承包，責(zé)任落實(shí)。這就避免了疏漏與貽誤。二是實(shí)現(xiàn)了民主管理，大面積地鍛煉了學(xué)生的管理能力，改革了班主任以往的一言堂、唱獨(dú)角戲的舊模式，相信學(xué)生、讓學(xué)生當(dāng)家做主人。工作崗位的調(diào)整，使學(xué)生在新的工作崗位上有新鮮感，工作有興趣，能做到兢兢業(yè)業(yè)。這樣做不僅減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，而且鍛煉了每位學(xué)生的管理能力，一舉兩得，何樂而不為呢？ 
　　所謂“分層次量化負(fù)責(zé)”就是說如果出現(xiàn)了違反校紀(jì)校規(guī)或班級(jí)公約等現(xiàn)象，要追究有關(guān)人員的責(zé)任，采取加分或減分的方式。減分或加分的多少要依據(jù)班級(jí)制度的責(zé)任量化考核細(xì)則執(zhí)行，具體量化責(zé)任的大小見細(xì)則。雖然負(fù)責(zé)面廣的班干部遇到的問題多，但是加分的可能性大于減分，這樣有助于提高班干部工作的積極性。 
　　“分層次量化負(fù)責(zé)”的好處在于：一是責(zé)任到人，分工明確，量化全面，精細(xì)入微。目的是從小處著眼，往大處著想。職權(quán)職責(zé)明確，工作有目標(biāo)，有針對(duì)性。若哪個(gè)管理環(huán)節(jié)有疏漏，我們就追究它、修正它，以利于下一個(gè)工作。實(shí)際上，只要在其位謀其政，盡心盡力盡責(zé)，成效一定顯著。二是班級(jí)管理中透明度高：班級(jí)每天發(fā)生的事件及處理量化結(jié)果由三個(gè)班長(zhǎng)在第二天一大早把匯總的分值利用1—2分鐘時(shí)間通告和反饋給每位同學(xué)，使他們好了更好，錯(cuò)了就改。學(xué)生感覺班干部一視同仁，解決問題令人信服，也能克服班級(jí)干部管理中感情用事的弊端。三是評(píng)選先進(jìn)和填寫操行評(píng)語的依據(jù)：每到期中期末由班委會(huì)把每位同學(xué)的分值進(jìn)行匯總，得出匯總分值。有了這些分值，在評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“文明學(xué)生”、“優(yōu)秀團(tuán)員”時(shí)就有了參考；每學(xué)期在填寫操行評(píng)語時(shí)也有了較強(qiáng)的說服力。在期中或期末連同成績(jī)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，使學(xué)生家長(zhǎng)通過這些分值也可以基本了解學(xué)生在校的基本情況，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣，也會(huì)受益終生。 
　　實(shí)施了“多數(shù)人參與管理，分層次量化負(fù)責(zé)”，學(xué)生能自管、自理、自治了，班主任是不是就形同虛設(shè)了呢？當(dāng)然不是，新的課題對(duì)班主任提出了更高的要求：要把好舵，搞好對(duì)學(xué)生的評(píng)估，做好班干部的顧問，向?qū)W生班干部要好的管理方法，最終當(dāng)好班級(jí)管理的行家。 
　　班級(jí)管理是一門藝術(shù)，如果你用心掌握了這門藝術(shù)，班級(jí)管理工作就會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)前的形式是行風(fēng)整改，堅(jiān)決禁止體罰學(xué)生。在新形式下，我們不妨一試。 
　　通過以上工作模式，不但給予每位同學(xué)提高管理素質(zhì)的鍛煉機(jī)會(huì)，而且使每位同學(xué)都體驗(yàn)到各方面工作的難處，增進(jìn)了同學(xué)之間的相互理解同時(shí)，群體性意識(shí)感得到強(qiáng)化和提高，以前那種互相埋怨、責(zé)怪的現(xiàn)象消失了，每位同學(xué)的工作責(zé)任心大大加強(qiáng)，工作積極性更高了，同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)，對(duì)班級(jí)形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)起到了重要的促進(jìn)作用。這種作用來自于“賞不逾月，使人速睹為善之利也”，來自于“多數(shù)人參與管理，分層次量化負(fù)責(zé)”。