【摘要】本文通過對教師的管理的研究，在以人為本的前提下，充分尊重老師的個性是構建和諧校園的基礎。學校管理過去主要是著眼于有效地對老師實施管制，而對于如何實現(xiàn)人的價值重視不夠。以人為本,在做好老師教育管理工作中的作用是非常重要的。 
　　【關鍵詞】以人為本；教育；管理；老師 
　　 
　　“百年大計，教育為本”，辦學之道，教師為本。振興民族的希望在教育，振興教育的希望則在教師。如何建設教師隊伍管理體系，是教育事業(yè)發(fā)展的一項長期戰(zhàn)略任務。近年來，不少教育管理中都提出了要“ 以人為本”，明確指出了人的作用乃是管理的根本。那么，教師管理也應該“以人為本”。學校要做到“以人為本”教師的個性化管理，學校領導必須做到轉變舊的管理老師的思想觀念。 
　　一、管理行為中“權治”到“情治”的轉變。以往，我們的學校管理工作通常側重于“領導說了算”，無視教師的感受，這樣不僅泯滅了教師工作的獨立性，更大程度上還會摧殘人、摧殘精神和摧殘文化，束縛甚至壓抑了教師群體的創(chuàng)造性。因此，在這里特別強調，管理者要實行“情治”，工作由“強加”變?yōu)椤拔巍保ㄟ^調整管理行為，創(chuàng)造一個為促進教師發(fā)展服務的教學管理環(huán)境，讓教師活得高興、干得痛快?！扒橹巍钡脑蛑饕幸韵氯矫鏇Q定：首先，教師具有較強的自主性，喜歡有自己的個人空間，更強調工作中的自我引導；其次，部分教師往往比學校領導更加專業(yè)，他們對自己的工作比學校領導掌握得更多，更有能力做出正確的決策；再次，教師被學校委以重任的成就感需求使他們對工作抱有更大的熱情。 
　　二、管理方式中的“管”到“放”的轉變教育管理理念轉變后，我認為，教學管理的核心是對教師工作積極性的調動，對教師而言，好的教學管理不再是一種外在的約束，而是一種促進自我發(fā)展的內在需求。這里的“放”，也并非放任自流，而是有的放矢，不搞“齊步走”、“一刀切”，要根據教師的個性專長，留點工作彈性和空間。如不應強求備課形式的統(tǒng)一，不必苛求課堂結構的完整等，對象有別，要求不同。由于教師具有自主性，他們不愿受制于一些刻板的工作形式，如固定的工作時間和固定的工作場所，而更喜歡獨自工作的自由和刺激，以及更具張力的工作安排。并且教師從事的是思維性的工作，固定的工作時間和工作場所可能會限制他們的創(chuàng)新能力。因此，學校應制定彈性工作制，在核心工作時間與工作地點之外，允許教師調整自己的工作時間及地點以把個人需要和工作要求之間的矛盾降至最小。 
　　三、賦予挑戰(zhàn)性工作與一般工作人員相比，教師更在意自身價值的實現(xiàn)，并強烈期望得到學校和社會的認可。他們并不滿足于被動地完成一般性事務，而是盡力追求完美的結果。因此，他們更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把克服難關看作一種樂趣，一種體現(xiàn)自我價值的方式當教師覺得現(xiàn)有工作已不再具有挑戰(zhàn)性時，學校領導就可以把他輪換到同一水平、技術相近的另一個更具挑戰(zhàn)性的崗位上去。例如，一位經驗豐富的但已疲憊于當班主任的教師可讓他試試當教研組長。這樣，由工作輪換所帶來的豐富的工作內容，就可以減少教師的枯燥感，使積極性得到增強。教師當中，一部分人希望通過努力晉升為學校領導；另一部分人卻只想在專業(yè)上獲得提升。因此，學校應該采用雙重職業(yè)途徑的方法，來滿足不同價值觀教師的需求，但必須使每個層次上的報酬都將是可比的。 
　　四、建立正確的評價和激勵機制 
　　人的社會行為是通過評價的反饋不斷調整的，像社會的其他活動一樣，教師的發(fā)展也需要由制度來保障。教育評價就是這樣的一種重要制度，評價是推動或者制約教師發(fā)展的關鍵措施，它是教師發(fā)展的指揮棒。教師的主動性和積極性是學校發(fā)展的興奮劑，建立激勵教師的和諧的評價機制，激勵他們工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是學校和諧管理的重要組成部分。過去，學校管理者對教師的評價雖然兼顧德、能、勤、績幾個方面，但最注重的往往是學生的考試成績，將其作為重要的評價分值給教師排隊，分出若干等級，這樣的評價，在一定的程度上對學校的管理和教師的專業(yè)發(fā)展起到了促進作用，但同時也給教師帶來了巨大的精神壓力，產生了很多負面效應：教師之間在知識、技能上相互保留，心態(tài)上勾心斗角；“末位淘汰”等企業(yè)化管理方法在教育領域的應用，缺乏可操作性和相應的法律依據。教師的發(fā)展顯現(xiàn)出階段性，不同階段教師成長水平不同，因此教師發(fā)展的內容與目標也就不同，為此就必須建立不同的評價準則和評價標準。教師評價，目的上可分為兩種類型：一是獎懲性教師評價；二是發(fā)展性教師評價。以推動教師發(fā)展為目的的教師評價，必須是發(fā)展性教師評價。建立發(fā)展性教師評價也是建立正確的評價和激勵機制的重點。 
　　總之，學校領導管理教師應以人為本，實現(xiàn)人性化的教學管理，使學校成為師生的樂園。和諧的校園，給教師以寬松的工作和學習空間，給教師以極大的對話空間，給教師以親密的交流空間，和諧可以凝聚人心，和諧可以團結力量，和諧可以發(fā)展事業(yè)。校園奏響和諧的旋律，必將為學校、教師的發(fā)展注入活力。以人為本構建和諧校園體現(xiàn)了學校發(fā)展的價值取向，體現(xiàn)了學校的軟實力，即學校的凝聚力吸引力和向心力。追求個人、知識、社會的和諧發(fā)展，將成為21世紀教育理念的價值取向。一所學校的發(fā)展應該是軟實力與硬實力共同提升，尤其是軟實力，而教師的素質，是軟實力能否得以提升的關鍵，也是學校和諧管理的核心。 
　　 
　　【參考文獻】 
　?。郏保輳垊俜?以人為本做好學生教育管理工作[J].萊陽農學院學報,2005,(11). 
　?。郏玻莺喂廨x.改革學生管理推進素質教育[J].六藝讀,2004,(10). 
　?。郏常堇钍宋?論高職院校學生教育管理以人為本[J].職教論壇,2005,(06). 
　?。郏矗輻钗臐h.給學生一個個性發(fā)展空間[J].西京報,2005,(03). 
　?。郏担菟逅芍?堅持以人為本創(chuàng)新高校學生工作[J].國家教育行政學院學報,2004,(04). 
　　 ［６］王玉蘭.以學生為主體做好高職學生思想教育和管理工作[J].教育與職業(yè),2007,(5).