為了全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，完善班級(jí)規(guī)范化管理，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到班級(jí)的管理，創(chuàng)造優(yōu)良班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，避免考核過(guò)程中的主觀性和片面性，我們運(yùn)用“量化管理法”開(kāi)展班級(jí)管理工作，收到了良好的教育效果。 
　　 
　　一、操作過(guò)程： 
　　 
　　1、加強(qiáng)思想教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性 
　　只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育，把教育要求“內(nèi)化”為學(xué)生自身的需要，才能使學(xué)生主動(dòng)參與，各種教育手段才能成功。對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、道德教育等等，能掀動(dòng)學(xué)生心靈深入“向上”的意識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為“量化管理法”的實(shí)施，提供較好的思想基礎(chǔ)。 
　　2、討論量化顯示表細(xì)則和管理辦法 
　　在老師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自己討論制定的量化顯示表細(xì)則和管理辦法往往更周密，更切實(shí)可行，更能得到學(xué)生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因?yàn)樽约赫J(rèn)同的東西沒(méi)有理由不執(zhí)行。 
　　經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，我們制定了“班級(jí)量化管理細(xì)則及獎(jiǎng)懲條例”，內(nèi)容包括作業(yè)、值日、儀表、保潔、出勤、課間操、眼操、自習(xí)課紀(jì)律、學(xué)習(xí)進(jìn)步加分、集體活動(dòng)、好人好事等10多項(xiàng)。這種方法，不僅注意對(duì)學(xué)生每日行為規(guī)范的評(píng)價(jià)，還注意引導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體，多參加集體活動(dòng)，關(guān)心他人，多做好人好事。 
　　“量化管理”的管理辦法是：（1）每個(gè)學(xué)生每學(xué)期底分均為60分，一周內(nèi)不被扣分則加4分，若一周內(nèi)違反細(xì)則，則按次數(shù)多少扣分，扣分的分值是每次1分。（2）每天設(shè)值日班委管理事務(wù)，并負(fù)責(zé)填寫班務(wù)日記、記錄每天情況。（3）周末由德育委員根據(jù)班務(wù)日記的記錄，統(tǒng)計(jì)各人得分，逢周一公布。定期公布，有利于激勵(lì)優(yōu)秀者，警醒落后者。（4）學(xué)生個(gè)人德育分，等于一個(gè)學(xué)期積累起來(lái)的分?jǐn)?shù)加上職務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)分和參加集體活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)分的總和。（5）根據(jù)德育分由高到低評(píng)出德育優(yōu)秀、良好、合格的學(xué)生，并據(jù)德育成績(jī)?cè)u(píng)定三好學(xué)生。 
　　3、培訓(xùn)干部 
　　班干部工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，直接影響量化管理的效果。 
　　對(duì)班干部的培訓(xùn)，首先要注意做好思想工作，激發(fā)干部參與管理的熱情，提高責(zé)任感；其次要教會(huì)學(xué)生開(kāi)展工作的方法，并及時(shí)幫助他們調(diào)整、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生干部獲得成功。 
　　如果學(xué)生在參與管理的過(guò)程中能力得到鍛煉，工作獲得成功，自信心得到提高，他們就能更勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，更樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任，使班集體形成人人有事干，事事有人管的良好局面?？梢?jiàn)，對(duì)班干部的培訓(xùn)，是形成良好班風(fēng)的重要基礎(chǔ)，是影響量化管理效果的重要因素。 
　　4．具體實(shí)施階段： 
　?。?） 用自薦和推薦相結(jié)合的辦法，成立班級(jí)量化管理小組，由四名學(xué)生組成，負(fù)責(zé)每天登記班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)情況，也就是當(dāng)天誰(shuí)因?yàn)槭裁丛蚩鄯侄嗌?。四名學(xué)生各有分工：班長(zhǎng)負(fù)責(zé)紀(jì)律、學(xué)習(xí)，體育委員負(fù)責(zé)三操和集會(huì)，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)衛(wèi)生，生活委員負(fù)責(zé)就餐和路隊(duì)。各人根據(jù)自己的檢查獨(dú)立扣分和獎(jiǎng)分，由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行匯總，并對(duì)每位同學(xué)每周進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，由班長(zhǎng)公布。（2）由班級(jí)值日生（一天四人，每天一輪，人人值日）記錄每位學(xué)生每天的表現(xiàn)，如實(shí)填寫班級(jí)日志。根據(jù)《班級(jí)量化管理細(xì)則及獎(jiǎng)懲條例》給予登記分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)登記在《班級(jí)量化管理評(píng)比統(tǒng)計(jì)表》中并在班級(jí)中張貼。班級(jí)值日有權(quán)扣分獎(jiǎng)分，權(quán)力很大。對(duì)當(dāng)天違紀(jì)較突出的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。確實(shí)無(wú)法處理的，把名單交給班主任，交由班主任處理。（3）根據(jù)《班級(jí)量化管理評(píng)比表》統(tǒng)計(jì)的分?jǐn)?shù)以及各方面的表現(xiàn)，在“班級(jí)之星大擂臺(tái)”中授予紅星；同時(shí)對(duì)于每周分?jǐn)?shù)最低的兩名同學(xué)或者違紀(jì)嚴(yán)重的同學(xué)也進(jìn)行公布并摘除相應(yīng)的一顆紅星，以示懲戒，但也要激勵(lì)他們加油、努力，盡快掙回紅星。 
　　 
　　二、取得的成效： 
　　 
　　班級(jí)量化管理辦法在本班經(jīng)過(guò)一學(xué)年的試用，取得了一定的效果。 
　　班級(jí)量化管理施行以來(lái)，班級(jí)的班風(fēng)班貌確確實(shí)實(shí)發(fā)生好轉(zhuǎn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性提高了，集體榮譽(yù)感變強(qiáng)了，班級(jí)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，獲得了不少的榮譽(yù)。比如，在本學(xué)期的各項(xiàng)評(píng)比中我班學(xué)生參加踴躍，要知道，他們所獲取的每一項(xiàng)榮譽(yù)，每個(gè)人都會(huì)有相應(yīng)的加分，對(duì)于那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)量化管理給了他們足夠的空間和機(jī)會(huì)。例如，他們中一些人違紀(jì)了，分?jǐn)?shù)被扣了，接下來(lái)他們就會(huì)想方設(shè)法，通過(guò)打掃衛(wèi)生等辦法為班級(jí)做好事來(lái)將功補(bǔ)過(guò)，把分?jǐn)?shù)掙回來(lái)。這樣做，有利于他們的進(jìn)步，至少不至于破灌破摔。 
　　三、“量化管理法”能體現(xiàn)素質(zhì)教育的主動(dòng)性、全面性，利于學(xué)生發(fā)展 
　　在班級(jí)工作中運(yùn)用“量化管理法”，能更明確地為學(xué)生確立目標(biāo)，使學(xué)生在追求目標(biāo)的過(guò)程中，主動(dòng)地按教育要求和行為規(guī)范完善自己，不斷拓展內(nèi)在潛能，從而提高自身綜合素質(zhì)水平。另外，“量化管理法”能夠全面反映學(xué)生各方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生注重自身的全面發(fā)展，“量化管理”的目的，是使全體學(xué)生得到發(fā)展，不同層次的學(xué)生、不同特點(diǎn)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的情況確定目標(biāo)。綜上所述，我們認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“量化管理法”進(jìn)行班級(jí)管理，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的主動(dòng)性和全面性，利于學(xué)生的發(fā)展。 
　　四、量化管理要注意的問(wèn)題 
　　量化評(píng)價(jià)班級(jí)管理中占有越來(lái)越重要的地位。但在管理班級(jí)時(shí)，如果片面地強(qiáng)調(diào)量化，一味地追求精確，那只會(huì)把評(píng)價(jià)引入歧途。人們常說(shuō)，“水至清則無(wú)魚，人至察則無(wú)徒”。由此我們認(rèn)為，班級(jí)量化評(píng)價(jià)應(yīng)以模糊為主。這是因?yàn)椋?nbsp;
　　1、就學(xué)生的行為表現(xiàn)而言，外顯的行為表現(xiàn)無(wú)法真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際情況，這是由于人的行為和表現(xiàn)是受其動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)支配的，因而量化結(jié)果的準(zhǔn)確性受到部分人的懷疑。 
　　2、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，過(guò)細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 
　　（1）影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。 
　　在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，片面追求評(píng)價(jià)的精確和量化的做法，實(shí)際上否認(rèn)了學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性，忽視了學(xué)生個(gè)性本質(zhì)的不可預(yù)測(cè)性。這種精確的量化，使部分學(xué)生不斷被劃入“后進(jìn)生”的行列，在這樣的量化方式下“后進(jìn)生”較少有成功的體驗(yàn)。 
　?。?）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)值得思考。 
　　由于評(píng)價(jià)因素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，這樣的測(cè)量分?jǐn)?shù)越精確，偏差就越大，也越會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 
　　3、就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言，精確的量化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格。 
　?。?）影響到個(gè)性發(fā)展。 
　　教育教學(xué)過(guò)程中的量化管理涉及到學(xué)生的各個(gè)方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標(biāo)具體全面，學(xué)生必須提高警惕，力保每一項(xiàng)都不失分。這樣，學(xué)生就要疲于應(yīng)付，平均用力，很少有時(shí)間和精力發(fā)展特長(zhǎng)。由于分值缺乏彈性，某一項(xiàng)活動(dòng)完成得再好，也只能得到有限的分?jǐn)?shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的作用。 
　?。?）容易形成雙重人格。 
　　量化管理的實(shí)質(zhì)是以獎(jiǎng)分、扣分為手段，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為控制的目的。大量的實(shí)例說(shuō)明，學(xué)生在一定時(shí)期表現(xiàn)出某種行為（如主動(dòng)掃地），不做出某種行為（如上課說(shuō)話），并不一定是自覺(jué)行為，而更多的是立足于贏得分?jǐn)?shù)的被動(dòng)行為。如果單從行為量化的分?jǐn)?shù)看，得分可能很好，但這樣的一個(gè)“我”，并不是“真實(shí)的我”。學(xué)生正處在人格形成的關(guān)鍵階段，這種引導(dǎo)往往會(huì)使學(xué)生形成雙重人格，影響其今后的發(fā)展。 
　　4、就學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，過(guò)細(xì)的量化會(huì)使學(xué)生失去發(fā)展創(chuàng)造力的空間。 
　　創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，在班級(jí)管理過(guò)程中也必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一目的，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“安全”、“自由”的心理空間。就量化評(píng)價(jià)的內(nèi)容而言，有許多是屬于主觀評(píng)價(jià)范疇，沒(méi)有明確的指標(biāo)，無(wú)法實(shí)施量化，也可以說(shuō)是不需要量化的。樣樣量化的結(jié)果，只會(huì)把活生生的人分割得支離破碎，在行動(dòng)中不敢做這不敢做那。這樣一來(lái)，學(xué)生失去了心理的安全感和自由的發(fā)展空間。因此，班級(jí)量化評(píng)價(jià)必須帶有一定的模糊性，才能給學(xué)生在個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面留有一定的空間。同時(shí)，班主任必須充分把握住每個(gè)學(xué)生的心理反應(yīng)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使學(xué)生感受到心理安全和心理自由，使他們敢于標(biāo)新立異，大膽提問(wèn)，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，最終培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。 
　　當(dāng)然評(píng)價(jià)的模糊性并不等于武斷性和盲目性。評(píng)價(jià)的模糊性主要應(yīng)體現(xiàn)在：在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理需要粗化條款，在具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上使用模糊性的語(yǔ)言，給學(xué)生的行為發(fā)展留有一定的彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、健康地發(fā)展。