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班級管理呼喚“良性懲罰”

時間:2015/10/23
一、什么是“良性懲罰” 
   
  所謂懲罰,是指對違犯法律法規(guī)或某種約定者施以某種痛苦及剝奪某種權(quán)利或需要,以示懲戒,達到維護大眾權(quán)益、維持公共秩序的作用。而教育上的懲罰,是指對受教育者不良行為的一種強制性的糾正,以達到更好地幫助受教育者健康發(fā)展,有效地遏止其不良行為蔓延的作用。 
  受實施懲罰的教師個體的素質(zhì)及對懲罰的認識和把握等多方面因素的制約,在實施懲罰的過程中,產(chǎn)生了許多過激或不良的懲罰方式和懲罰行為,不僅沒有達到預(yù)期目的,反而對受教育者的身心造成一些不同程度的傷害,這就違背了教育上的懲罰的初衷,是一種惡性的懲罰。而教育上的“良性懲罰”,是一種以愛作基礎(chǔ),以學生生理和心理特點為底線,以法律法規(guī)作準繩,以更好地幫助受教育者健康發(fā)展、有效地遏止不良行為的蔓延為目標,與“賞識”相一致的一種教育方式。為澄清一提懲罰就是惡性體罰或心罰的誤區(qū),此處姑且稱之為“良性懲罰”。 
   
  二、在班級管理中實施“良性懲罰”的必要性 
   
  孫云曉先生曾經(jīng)說過:“沒有懲罰的教育是不完整的教育,沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。” 
   
  1.從學生發(fā)展的角度來看 
  美國最有影響力的教育家和兒童學家詹姆斯·多布森說:“許多犯罪的人,正是教師從未嚴格要求學生、制止學生的不良行為、教會學生控制自己沖動的結(jié)果?!彼鲝埧梢赃m當?shù)貙W生進行懲罰。 
  其實,懲罰與獎賞一樣,也是教育者教育行為中常用的一種激勵手段,目的是為了促進學生的正常發(fā)展,其基本出發(fā)點是幫助學生勇敢地為自己的過失負責,有效提高學生的自律意識、責任意識和法律意識,為培養(yǎng)合格的社會公民打好基礎(chǔ)。 
  我們經(jīng)常埋怨,現(xiàn)在的孩子自立、自理、自律的能力低,“走不出家門,經(jīng)不起風霜”。造成這種現(xiàn)象的原因有多種,有社會的原因,有家庭的原因,有教育行政部門的原因,有學校和教師的原因,也有孩子自身的原因……一個學生連承受批評和承擔責任的勇氣都沒有,能與他人正常交往、長大后正常地融入社會嗎? 
   
  2.從班級管理的現(xiàn)狀來看 
  新課改倡導(dǎo)“民主與平等”,學生與教師的關(guān)系也隨之改變,教師的教育行為也隨之變得微妙起來。面對各類報刊對“教育事件”的口誅筆伐,以及各級行政領(lǐng)導(dǎo)大會小會的諄諄教導(dǎo),廣大教師真是“草木皆兵”,任何教育行為都得“三思而后行”。那“看不見、摸不著”的所謂“潛在危險”,讓教師“如履薄冰”,擔心一時不慎觸及“雷區(qū)”,成為“摧殘孩子幼小心靈的黑手”。 
  面對現(xiàn)實,大多數(shù)教師“明哲保身”,在教育中主動放棄了懲罰,寧肯學生“違規(guī)”,也不讓自己“違紀”。于是各種表揚“泛濫成災(zāi)”,是非觀念變得模糊虛無,學生也似乎比以前變得“可愛”起來??蓪嶋H上學生的不良行為仍然存在,如果教師各種方式的激勵、多次耐心懇切的談話都沒有成效,那是不是只能祈求學生自己“浪子回頭”了? 
  其實,這是一種嚴重的失衡現(xiàn)象。每個國家都有自己的法律法規(guī)和道德準則,兩條線一明一暗,一硬一軟,共同維護社會秩序。一個班級也是一個群體,也同樣需要制度約束和精神倡導(dǎo)兩手抓。簡單粗暴地批評懲罰不對,一味地表揚縱容也不對,兩者都是對學生的不負責任。教師對學生的愛應(yīng)該是廣義的真摯的愛,既需要和風細雨式的關(guān)懷,也需要重錘敲擊式的批評。那種狹義的片面的溺愛,會使學生“營養(yǎng)不良”,并最終害了學生?!白怨庞⑿鄱嗄ルy,從來紈绔少偉男。”在教育過程中,讓學生接受適當?shù)膽土P和磨難,同樣是極為重要的教育手段。 
   
  3.從提高管理水平的角度來看 
  近些年來,教育界一直倡導(dǎo)“激勵”和“賞識”,卻很少有人研究“批評”和“懲罰”,更沒有一套完善的教育懲罰制度?!爸行W生守則”“中小學生一日常規(guī)”明確規(guī)定,學生不應(yīng)干什么,但卻沒有明確,如果學生違犯了怎么辦?雖然我們避談懲罰,但在教育行為中,懲罰卻始終存在。不少教師由于對懲罰缺乏科學的認識,經(jīng)常濫用懲罰,各種“教育事件”時有發(fā)生,教師被學生“趕下課”、教師被家長鬧到學校的事情也頻頻發(fā)生。我們與其諱莫如深,不如正面面對、正面探討,讓教育中的懲罰變得更加科學、合理和明確,讓學生的發(fā)展更加健康。 
  有人說,懲罰會傷害學生脆弱的心靈。對此,筆者不敢茍同,傷害與否關(guān)鍵要看學生的心理認同度。如果學生認為應(yīng)該有獎有罰,他就有心理準備,就有一定的防護能力。如果學生認為自己有錯,應(yīng)該受罰,他就會認同對自己的懲罰,促進自身積極發(fā)展。反之,如果他對懲罰不認同,自然認為是對自己的一種傷害。因此,懲罰本身并沒有過錯,錯的是我們沒有把握住懲罰的主旨,實施懲罰的方式還不夠科學和合理,沒有發(fā)揮良性懲罰應(yīng)有的功效。 
   
  三、實施“良性懲罰”需要厘清的幾個關(guān)系 
   
  1.“良性懲罰”與“民主平等” 
  無信不立,無法不治。提倡“民主平等”,并不意味著排斥懲罰。要維護一種正常的群體秩序,維護大多數(shù)人享有的民主平等的權(quán)益,懲罰是必要的保障措施。 
  教育提倡“民主平等”的核心是尊重學生。而這種“民主平等”往往被過度夸大、片面理解。一些學生在生活中不懂得體諒、謙讓和互助,一切以自我為中心,稍微吃點虧,便“嚴重受傷”或“怒火中燒”;學習上怕苦怕累,缺乏毅力,老師批評幾句,不是與老師頂撞,便是“心理受創(chuàng)”,“離家出走”或者“憤世自殺”……只要是想得到的,他就會毫無顧忌地去做,根本不顧及他人和后果。 
  這種“尊重”不僅不是愛學生,而且是害學生。真正地愛學生,就要為學生的一生發(fā)展負責;真正地尊重學生,就要為學生的健康發(fā)展著想。懲罰學生,正是為了讓每個學生都能自覺自律,為了維護每個學生的“民主平等”,它能幫助學生勇敢地面對現(xiàn)實、勇敢地正視錯誤、勇敢地承擔責任,更好地融入集體和社會。因此,懲罰與“民主與平等”不對立,而是維護“民主平等”的基礎(chǔ)。 
   
  2.“良性懲罰”與“表揚” 
  小樹長成參天大樹,需要澆水施肥,也需要修枝剪葉。同樣道理,學生健康成長,需要表揚激勵,也需要批評懲罰?!皯土P”和“表揚”是促進學生健康成長的兩種基本方式,“表揚”側(cè)重正面強化,“懲罰”側(cè)重負面強化,兩者相輔相成,缺一不可。但我們同時也應(yīng)該明確,教育過程中,要堅持表揚引導(dǎo)為主,懲罰警戒為輔。 
   
  3.“良性懲罰”與“體罰” 
  “懲罰”不等于“體罰”,也就是說“懲罰”的外延大于“體罰”的外延。 
  “體罰”單指通過對學生的身體進行懲罰,使其疼痛或勞累來迫使其就范的一種方式。舊私塾曾用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童。這種方式除了可能對學生的身體造成較大的生理損傷外,更容易激發(fā)學生的逆反心理和反抗情緒,是一種簡單粗暴的、重表不重里的高壓手段,為學生和家長所不容,也為國家法律法規(guī)所不容。我國《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定,“禁止體罰學生”;我國《教師法》第三十七條也明確規(guī)定,“體罰學生,經(jīng)教育不改的”,要給予教師“行政處分或者解聘”,“情節(jié)嚴重,構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責任”;我國《未成年人保護法》第十三條第2款規(guī)定:“學校應(yīng)當關(guān)心、愛護學生;對品行有缺點、學習有困難的學生,應(yīng)當耐心教育、幫助,不得歧視”;第十五條明確規(guī)定:“學校、幼兒園的教職員應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。 
  而“懲罰”的方式卻有很多,可以是批評,可以是反省,可以是承擔相應(yīng)責任,可以是扣除相應(yīng)積分,也可以是對學生參加某種活動權(quán)利的取消……它是一種促其內(nèi)省、促其承擔責任的警戒方式。