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班級管理中的“理”

時間:2015/10/26
班級管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的一個重要方面。班級管理應(yīng)該追求一個什么樣的目標(biāo),又如何達(dá)到這個目標(biāo)呢?這涉及對班級管理內(nèi)涵的認(rèn)識和理解。經(jīng)過自己在班級管理工作中的實踐及反思,我認(rèn)為班級管理核心是“理”,它包括以下幾個方面的含義。 
  一是“道理”。進(jìn)行班級管理必須講道理,做到以理服人。在班級管理中,發(fā)生矛盾或沖突是很正常的事情,這時候如果班主任靠自己的強勢身份去壓服,是不可能從根本上解決問題的。充其量,學(xué)生也是口服但心不服。這樣的怨氣積累多了,無疑會使今后工作的難度越來越大,甚至埋下隱患。有老師說,講道理是好,可有的同學(xué)就是不聽,怎么辦?其實不然,每一個中學(xué)生甚至小學(xué)生,沒有不講道理的,每一個老師都要堅信這點。有的學(xué)生不聽道理,那是因為我們沒把道理講透、講到位,或是方式不當(dāng)。班里有位同學(xué)不服從管理,他認(rèn)為服從班干部管理就是怕班干部。我就跟他講道理:“每個人在社會中都有自己的角色,而這種角色在不同的時間和地點會發(fā)生轉(zhuǎn)換。你在家里是父母的寶貝,而在學(xué)校是一名學(xué)生。在處理班級事務(wù)時,班干部是管理者,你是被管理者,而作為被管理者,服從管理是一種本分。能成為一個好的被管理者也是強者的體現(xiàn),是大智大勇。”后來,這位同學(xué)不再和班干部鬧別扭了。當(dāng)然,不能枯燥地講一些大道理,可以通過寓言、故事來講道理。不能被動地等出了事情再去講道理,而要結(jié)合身邊小事把道理滲透到平時的學(xué)習(xí)和生活中,讓道理潛移默化地成為學(xué)生的一種意識。 
  二是“理解”。作為一名班主任,是一個小團隊的核心,要負(fù)責(zé)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級事務(wù)處理、老師之間的協(xié)調(diào)以及與家長的溝通等。要做好這些工作,理解必不可少。有個寓言說,鐵門上有把大鎖,幾根鋼釬撬了半天也撬不開,而鑰匙輕輕一扭,鎖就開了。鋼釬不解,就問鑰匙:“我們費那么大的勁都打不開,你怎么那么輕松就打開了呢?”鑰匙說:“因為我了解它的心?!笨梢哉f,班級管理工作者做到了“理解”,也就找到了打開心鎖的鑰匙。 
  有一位家長總是額外地提出一些不合理的要求,通過幾次接觸和交談,我發(fā)現(xiàn)他并非有意為難學(xué)校和老師,而是望子成龍的心情太迫切了。對此,我們應(yīng)該給予理解,理解家長想?yún)⑴c班級事務(wù)管理的良好出發(fā)點,理解家長對學(xué)校的期望。所以,我及時主動地把班級和學(xué)校的情況告訴他,并通過電話和家?;ヂ?lián)平臺和他保持密切聯(lián)系。結(jié)果,這位家長越來越能理解學(xué)校和老師,也越來越配合學(xué)校的工作。最后,他的孩子非常順利地升入了重點高中。家長對學(xué)校和老師非常感激。 
  三是“理論”。正確的理論指導(dǎo)下的實踐是方向明確的,也是高效的。所以,在班級管理工作中,要想取得好的工作效果,就必須學(xué)習(xí)理論,不斷地探索、總結(jié)和反思,努力提高自己的理論水平,這樣才不會落后于時代,才不會“好心辦壞事”。班主任特別要注重多接觸、學(xué)習(xí)一些新的理論,包括課程改革的新理念、心理學(xué)的一些新成果以及養(yǎng)成教育的訓(xùn)練方法等,還可以學(xué)習(xí)“高峰體驗”“破窗效應(yīng)”“森林效應(yīng)”“蔡加尼克效應(yīng)”“門檻效應(yīng)”“近因效應(yīng)”等方面的理論。 
  四是“條理”。班級事務(wù)的管理應(yīng)該有條理,班級的各項班規(guī),應(yīng)該做到有法可依,同學(xué)的行為要有章可循。班級的事情要有分工,班委、組長、各科科代表都要各司其職、各負(fù)其責(zé)。每個同學(xué)都要承擔(dān)班級的工作,這樣可以促使其增強責(zé)任心和集體意識。總之,整個班級就像一臺運轉(zhuǎn)良好的機器,有條不紊,忙而不亂。 
  五是“自理”。我們常說:“教是為了不教,管是為了不管?!彼裕寣W(xué)生學(xué)會自我管理應(yīng)該是班級管理追求的目標(biāo)和境界。我認(rèn)為“自理”包括三個層次。 
  第一層次是生活自理。這是基本的或低層次的要求,可以通過家校配合進(jìn)行訓(xùn)練而達(dá)到。 
  第二層次是學(xué)習(xí)自理。對中學(xué)生來講,這是非常重要的一項能力。也就是說,能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)方面的動力、策略進(jìn)行管理。說得白一點,就是“知道操心學(xué)習(xí)了”??墒?,多數(shù)中學(xué)生還不具備這種能力,班主任應(yīng)該和任課教師結(jié)合起來,有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)。 
  第三層次是人生自理。即正確評價自我,給自己樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)并為之努力,從而形成自己的健康的鮮明的個性。說實在的,很多高中生都未必具備這種能力,所以,對初中學(xué)生來講,應(yīng)該把它作為一個追求的目標(biāo)。我想,我們常說的“百年樹人”就包括這樣的意思。 
  綜上所述,對于班級管理工作,道理是力量之源,理解是成功之基,理論是指路之燈,條理是和諧之美,自理是管理之核。我愿意和大家一起在班級管理工作中共同研討,共同提高。