班級(jí)管理中的“軟管理”
時(shí)間:2017/3/14
一、軟管理的前提是了解學(xué)生
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展、他的思維、興趣愛(ài)好、才能、稟賦的傾向就談不上教育?!币蚨?,在接手新班級(jí)時(shí),適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪、談心、走訪曾任教的班主任以及細(xì)致的觀察是必不可少的。當(dāng)一個(gè)新班級(jí)形成運(yùn)行半學(xué)期左右。學(xué)生中會(huì)自然而然地形成一些“自然群落”。包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。其實(shí)。如果到學(xué)生中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),這些群落往往是根據(jù)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格脾氣或社會(huì)關(guān)系等因素自然形成的。如果能夠加強(qiáng)對(duì)這些團(tuán)體的正確引導(dǎo),無(wú)疑是進(jìn)行好“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。我們必須做好以下兩方面的工作。
第一,把握每一個(gè)“自然群落”的“首領(lǐng)”。并交給他們適合的工作。這些“自然群落”的“首領(lǐng)”往往有一定的管理潛力,讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)。就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如,有一個(gè)“小領(lǐng)袖”,他全面發(fā)展,在同學(xué)中有相當(dāng)高的威信,便可委任他為班長(zhǎng)。有些“小領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)、紀(jì)律等雖表現(xiàn)不佳,卻有不少人聽(tīng)從他,這類學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo),讓他當(dāng)值日班長(zhǎng)或紀(jì)檢組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)。其實(shí),“每一個(gè)人都有一顆成為好人的心?!比绻龑?dǎo)得好,以之為契機(jī)便能帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步,從而把這些“自然群落”納入班級(jí)的正規(guī)管理,達(dá)到學(xué)生自我教育自我管理的目的。
第二,把握“自然群落”中有交叉的同學(xué),讓他們成為“橋梁”。“自然群落”中必然會(huì)有交叉現(xiàn)象。比如,學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)形成一群。體育愛(ài)好者又形成一體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同時(shí),也愛(ài)好體育。那么,我們不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”,使兩個(gè)群體的學(xué)生互相影響,互相幫助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。這比班主任強(qiáng)制規(guī)定的“一幫一”豈不是強(qiáng)得多。“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位學(xué)生,承認(rèn)并合理利用學(xué)生中“自然群落”的有利因素,才能把學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。
二、軟管理的動(dòng)力是激勵(lì)
量化考核制度,說(shuō)到底就是扣分制度。違反課堂紀(jì)律扣分,衛(wèi)生不認(rèn)真扣分,作業(yè)遲交扣分,早讀不認(rèn)真扣分。在學(xué)生心中,在班集體中必須步步小心,時(shí)時(shí)在意,唯恐做錯(cuò)一件事,被扣了分。如此一來(lái),整個(gè)班級(jí)就會(huì)缺乏生機(jī)與活力。在這硬管理模式下,適度地進(jìn)行“激勵(lì)”這種“軟管理”,無(wú)疑如春日的一縷陽(yáng)光。能溫暖人的心。
第一,選五個(gè)不是班長(zhǎng)的“班長(zhǎng)”。在學(xué)生心目中,班長(zhǎng)是個(gè)不小的“官”,這個(gè)職務(wù)無(wú)疑代表信任、能力、權(quán)力和榮譽(yù)。但一個(gè)班中班長(zhǎng)只有一個(gè)。那些調(diào)皮的學(xué)生更是望“長(zhǎng)”興嘆。我們不妨在這些學(xué)生中選五個(gè)值日班長(zhǎng),每天紀(jì)律由一人負(fù)責(zé)。這樣既可以讓他們加強(qiáng)自制力,產(chǎn)生心靈上的激勵(lì),又可使其進(jìn)行自我管理。如果能再輔以老師和班委的幫助。這些不是班長(zhǎng)的“班長(zhǎng)”哪能不成氣候?
第二,定幾條不是獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)勵(lì)”。班級(jí)管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗,有獎(jiǎng)必有罰,那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生。就“獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰,是獎(jiǎng)給他一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),贏得大家的諒解。若說(shuō)成“罰他打掃衛(wèi)生一次”,則帶有明顯的強(qiáng)制性,易形成對(duì)立情緒。
第三,多寫(xiě)幾張鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。操行評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的思想品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律和勞動(dòng)等作出全面總結(jié)和評(píng)論。一篇好的催人奮進(jìn)的評(píng)語(yǔ)不僅能增進(jìn)師生間情誼,使學(xué)生更信任老師,還能給學(xué)生以信心,為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。如寫(xiě)給一男生。這位同學(xué)成績(jī)中等,表現(xiàn)平平,學(xué)習(xí)不刻苦。但是有潛力。我們就可以這樣寫(xiě):“你挺聰明的,雖然你不如班里的尖子生,并不是你比他們笨,而是你沒(méi)有像他們那樣去努力,只要你努力,你會(huì)比他們考得更好。我希望你超過(guò)他們。加油吧!告訴自己,你能行,等著你的好消息?!碑?dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵(lì)的評(píng)語(yǔ),怎么能不信心百倍。努力上進(jìn)呢?
三、軟管理的核心是談心
量化制度是沒(méi)有人情味的。在執(zhí)行過(guò)程中,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生的不理解甚至抵觸情緒。這時(shí)候,談心作為“軟管理”方式的一種,就是必需的了。
第一,直接面對(duì)面的“促膝而談”。直接談心,切忌居高臨下,應(yīng)讓學(xué)生處于與老師同等的地位上,即“促膝而談”。直接談心有多種方式,但我認(rèn)為應(yīng)注意的是,在談心過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的要求。應(yīng)從最低最容易辦到的開(kāi)始,然后一步步提高。就如登山一樣,不要冀望一步登天。如在一次大合唱比賽中。我班獲了一等獎(jiǎng)。其中某男生的領(lǐng)唱立下汗馬功勞。在回家路上,我與躊躇滿志的他同行,我對(duì)他說(shuō): “你能唱得那么有水平,說(shuō)明你有別人不及的才能。如果你學(xué)習(xí)也像唱歌那樣肯下功夫,學(xué)習(xí)成績(jī)一定能得到提高?!边@位男生很高興地接受了這一要求。之后,我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),多次談心,引導(dǎo)他把精力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來(lái)。從不違反課堂紀(jì)律開(kāi)始,到認(rèn)真完成作業(yè),積極探究學(xué)習(xí)問(wèn)題……如登山一樣,一步步往上攀登。一學(xué)期后,他的學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。
第二,通過(guò)書(shū)面交流與學(xué)生進(jìn)行間接談心。書(shū)面交流也是師生之間的一種溝通方法。班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些當(dāng)面不便說(shuō)的問(wèn)題,通過(guò)紙條、書(shū)信和周記等方式及時(shí)告訴班主任。并請(qǐng)學(xué)生相信班主任一定會(huì)做好保密工作。我所帶的班級(jí)就有很多學(xué)生選擇這種溝通方式。如一同學(xué)高三時(shí)被傳聞在“談戀愛(ài)”。他用書(shū)信向我說(shuō)明事情的真相,澄清事實(shí)。并取得老師的信任。每當(dāng)學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式和我交流時(shí)。我都不失時(shí)機(jī)地與他們進(jìn)行書(shū)面溝通,和他們建立起良好師生關(guān)系。書(shū)面交流雖不像談心那樣直接,但它更便于師生情感的充分流露與交流。
以上是我多年來(lái)當(dāng)班主任的心得。但要能正確運(yùn)用“軟管理”手段, “情感”因素是至關(guān)重要的。在硬管理前提下。我們強(qiáng)調(diào)鐵面無(wú)私,作為班主任這是必須堅(jiān)持的。但在“軟管理”前提下,必須有情感化的思想交流,營(yíng)造出一種氛圍。使學(xué)生的性情愉快地流露。