班級管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。"班級"是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的教學(xué)、思想教育、勞動以及文體活動主要是以班為單位進(jìn)行的。班主任是班集體的組織者和教育者。因此，班主任必須掌握有效的管理理論，特別是心理學(xué)的有關(guān)知識，使班級管理的成本降下來,發(fā)揮教育的最大效用。筆者認(rèn)為，在班級管理的實踐中，班主任如果靈活運用人事心理效應(yīng)，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使人盡其才，人盡其能，從而使工作效能達(dá)到最優(yōu)。
一、自覺運用羅森塔爾效應(yīng)
美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅氏又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般，長進(jìn)很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。
作為班主任，要把這一心理效應(yīng)運用到班級管理中，就要求班主任對學(xué)生要投入感情、希望、激勵和特別的誘導(dǎo)，使學(xué)生得以發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
因而，班主任在日常的班級管理中，要經(jīng)常說一些激發(fā)學(xué)生自信心和潛能的話，諸如“我相信你一定能學(xué)好”、“你是很優(yōu)秀的”、“你在某方面有潛能”、“你是會有辦法提高學(xué)習(xí)成績的”、“我想早點聽到你們成功的消息?！薄硗?，班主任還要經(jīng)常組織富有創(chuàng)造性的班級活動，使學(xué)生在活動中激發(fā)潛能、體驗成功、增強信心。這樣學(xué)生就會朝班主任期待的方向發(fā)展，學(xué)生的潛能也就在期待之中得以發(fā)揮。
我們通常所說的“說你行，不行也行；說你不行，行也不行?！睆哪撤N意義上來說也是有一定道理的。一個人如果本身能力不是很行，但是經(jīng)過激勵后，才能得以最大限度的發(fā)揮，不行也就變成了行；反之，則相反。因而，我們在班級管理中，教師特別是班主任要自覺的把羅森塔爾效應(yīng)運用到教學(xué)管理和班級管理中，使學(xué)生的潛能得以最大發(fā)揮。
 二、充分運用貝爾效應(yīng)
英國學(xué)者貝爾天賦極高。有人估計過他畢業(yè)后若研究晶體和生物化學(xué)，定會贏得多次諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走了另一條道路——把一個個開拓性的課題提出來，指引別人登上了科學(xué)高峰，此舉被稱為貝爾效應(yīng)。這一效應(yīng)要求班主任具有伯樂精神、人梯精神、綠地精神，在人才培養(yǎng)中，要以國家和民族的大業(yè)為重，用愛心去培育愛心，用智慧去啟迪智慧，用行動去引領(lǐng)行動，把整個心靈獻(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生同心、同行、同樂，師生結(jié)伴成長，為學(xué)生的健康成長作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、適當(dāng)運用鯰魚效應(yīng)
挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓其活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍。但只有一只漁船能成功地帶活魚回港。該船長嚴(yán)守成功秘密，直到他死后，人們打開他的魚槽，才發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異己分子后，也會緊張起來，加速游動，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這就是所謂的“鯰魚效應(yīng)”。運用這一效應(yīng)，通過個別特別優(yōu)秀學(xué)生的“特殊示范”，對全班同學(xué)起到示范、競爭作用，從而帶動整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的良性發(fā)展。這種方法能夠使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感和危機感，從而更好地把成績提高上去，實現(xiàn)自己的夢中理想。
四、巧妙運用海潮效應(yīng)
　 海水因天體的引力而涌起，引力大則出現(xiàn)大潮，引力小則出現(xiàn)小潮，引力過弱則無潮。此乃海潮效應(yīng)。班主任與學(xué)生的關(guān)系也是這樣。社會需要優(yōu)秀班主任，時代呼喚優(yōu)秀班主任，優(yōu)秀的班主任往往依靠自身的魅力，吸引全班學(xué)生，把全班的學(xué)生凝聚在自己周圍。依據(jù)這一效應(yīng)，作為班主任，要不斷學(xué)習(xí)新知識，用淵博的知識感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生成長。另外，作為一個班主任還要善于向?qū)W生展示自己的優(yōu)點和長處，使自己成為學(xué)生崇拜的偶像，增強自己的引力，形成海潮效應(yīng)。
   五、靈活運用光環(huán)效應(yīng)
1980年，美國心理學(xué)家凱利做過一個有趣的實驗：他向兩個心理學(xué)班的學(xué)生描繪了一位特邀教師的特征。其中一個班的學(xué)生得到含有“熱情”這個詞的暗示，一個班的學(xué)生則得到含有“冷酷”這個詞的描述。而后，再請那位特邀教師分別到兩個班主持20分鐘的討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師是“熱情”的學(xué)生，與他探討問題，相互來往應(yīng)對，輕松自如，泰然交談；認(rèn)為教師是“冷酷”的學(xué)生，則大多感到他不好交際，敬而遠(yuǎn)之，不與其接近。心理學(xué)家稱之為“光環(huán)效應(yīng)”。
這一效應(yīng)告訴我們，班主任在日常的班級管理中，要善于用一些積極肯定的評語評價學(xué)生，使學(xué)生處于一種積極的光環(huán)效應(yīng)之下；避免消極的否定的光環(huán)效應(yīng)，使其消極影響降到最低。
六、謹(jǐn)慎運用馬太效應(yīng)
《新約·馬太福音》有個故事：天國主人要外出，臨走前把家產(chǎn)分給了3個不同才干的仆人，分別是五千、二千和一千。那個領(lǐng)五千的隨即去做買賣，又賺了五千；領(lǐng)二千的也賺了二千，唯獨那個領(lǐng)一千的把銀子埋到地里。主人回來，對前兩位大加贊賞，用原數(shù)獎勵他們，卻把第三位仆人的千兩銀子收回來獎給了第一位。隨后告訴他們：凡是有的，還要加給他，讓他有余；沒有的，連他所有的也要奪回來。這就是馬太效應(yīng)。這一效應(yīng)可以給予我們?nèi)c啟示：一是班主任在配備班級干部時，要根據(jù)學(xué)生的實際能力，委以相應(yīng)的工作，授以相應(yīng)的工作職務(wù)；二是要引導(dǎo)班級干部通過競選來管理班級，樹立競爭意識，積極參與競爭。三是在班級成績管理方面，班主任要運用目標(biāo)激勵機制，獎勤罰懶。
七、避免運用首因效應(yīng)
第一印象所產(chǎn)生的作用稱之為首因效應(yīng)。根據(jù)第一印象來評價一個人往往失之偏頗，被某些表面現(xiàn)象蒙蔽。這一點對于我們班主任是非常值得重視的。而在我們的實際教育教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師會犯“首因效應(yīng)”的錯誤，其主要表現(xiàn)有兩個方面：一是以貌取人。對儀表堂堂、風(fēng)度翩翩的容易得出良好的印象，而其缺點卻很容易被忽視。二是以成績?nèi)∪?。那些各科成績?yōu)秀者往往給教師留下好印象，對一些成績差的學(xué)生則會留下不良印象。因此我們教師在考察、評價學(xué)生時，要全面、深入的認(rèn)識和了解學(xué)生，而不能只憑教師的一時印象，以避免犯不必要的錯誤。