“到校即是讀書時”。近年來，在初中教學(xué)管理中，我們一再強調(diào)早讀的必要和重要，并且要求上早讀的教師督促學(xué)生做到以下幾點：1、坐姿正確，雙手自然伸直于課桌，舉課本與視線平齊；2、在早讀開始前，計劃自己當(dāng)堂朗讀、背誦的內(nèi)容；3、大聲、準(zhǔn)確、快速地誦讀；4、自我檢查早讀的效果。尤其對于初一年級的學(xué)生來說，巡查時我們格外看重第一和第三條。我們反對一節(jié)早讀“齊讀到底”，反對教師把早讀上成早讀課，反對在早讀進行花樣繁多的訓(xùn)練。 
　　近日，有教師從門外塞書一封，對學(xué)校關(guān)于早讀的管理頗有質(zhì)疑。該教師認(rèn)為：一是早讀可以讓學(xué)生更自由一點，二是早讀應(yīng)該使用多種方法，例如“可以邊讀、邊記、邊用手寫單詞”，“可以靜靜地記東西”，“教師講講疑難”等。他感覺“學(xué)生讀書的聲音大，但沒有記住東西”。另外，也有一些教師在交談中提出“初中學(xué)生處在變聲期，讀書不一定要大聲”、“朗讀速度太慢，記的東西太少”等諸如此類的看法。 
　　那么，我們?yōu)槭裁匆@樣管理？對初中生早讀進行這樣的管理是不是符合科學(xué)的規(guī)律？有依據(jù)嗎？實踐效果如何？下面我想就我所了解到的類似我校的沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)普通初中早讀現(xiàn)狀以及手頭掌握的有關(guān)資料，針對上述幾個方面的問題和同仁們做一個交流。 
　　 
　　一、 從普通初中的早讀現(xiàn)狀來看 
　　 
　　眾所周知，早讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時間，也是決定學(xué)生語文、英語成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中的早讀一般都是語文、英語平均分配。一個星期平均每科2－3節(jié)，一個學(xué)期下來一科最多40－50節(jié)，每節(jié)最多30分鐘，全期大約20－25個小時。早讀如何安排，目前看來不外以下幾種：要么是教師對學(xué)生所讀的內(nèi)容、讀的方式、效果等，放任自流，聽之任之，教師只是準(zhǔn)時到崗而已；要么是教師選定內(nèi)容，指揮學(xué)生齊讀，課堂里書聲瑯瑯，整齊劃一，教師時不時還要來個“分析講解”；要么是一堂早讀課教師安排聽說讀寫全上場，比上課花樣還多，訓(xùn)練密度更大。 
　　就第一種情況而言，“讀”失去了計劃、目標(biāo)、任務(wù)，效果可想而知。第二種情況雖然教師有指導(dǎo)，但學(xué)生失去了自我。學(xué)生被教師驅(qū)趕著為讀而讀，隨大流有口無心地“念著經(jīng)”，興趣來了則大吼三聲，興趣不至則戚戚然無聲無息。這樣的早讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，沒有責(zé)任感，缺乏目的性。第三種情況雖然形式多樣，但真正深入教學(xué)實際而又力求務(wù)實的教師都知道，這是很難完成的。第一是因為其必須建立在良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，相對普通初中來說，一般學(xué)生根本就不可能做到這一點。第二則因為其時間短而頭緒太多，學(xué)生手忙腳亂，勉為其難硬著頭皮跟，不僅導(dǎo)致收效甚微，最后不了了之，尤其對長期跟不上的一些學(xué)生來說，甚至?xí)M一步演變?yōu)閰捵x厭學(xué)。 
　　從普通初中早讀的現(xiàn)狀來看，早讀管理中，應(yīng)以學(xué)生自讀為主。因此，我們要求學(xué)生自我計劃當(dāng)堂要朗讀、背誦的內(nèi)容，自主大聲朗讀。 
　　 
　　二、 從語言學(xué)習(xí)的最佳時期來看 
　　 
　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人記憶儲存的最佳時期是四五歲到十二三歲、十四五歲。我們自己往往也有這種體會，今天看到一篇好文章，過不了幾天就想不起來了，有時還特意背一下，甚至用筆抄下來，可惜時隔不久又忘記了；而自己小時候背誦下來的東西，稍微溫習(xí)一下，甚至不用溫習(xí)，也能脫口而出。 
　　江西師范大學(xué)余應(yīng)源教授認(rèn)為，語言積累靠具體的言語活動本身，主要是通過記憶而非理解。古私塾先生教書，就靠學(xué)生反復(fù)讀后硬背下來，但其中不乏大文豪，足見重“讀”是有道理的。明末清初的教育家陸世儀曾說：“凡有所當(dāng)讀書，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀，不但有四書五經(jīng)，即使天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長，不唯不肯誦讀，必不能誦讀矣?！睏钫駥幭壬v到自己時也曾說，在我上一年級的時候，父親教我背誦了幾十首唐詩宋詞。許多詩句不全懂，但是小孩子很快就會背誦了。７0多年來，人生旅途經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐步體會到“高處不勝寒”和“鴻飛那復(fù)計東西”等名句的真義。由此可見，利用人一生中機械識記的黃金時期多死記硬背一些東西，是可能的，也是必須的。 
　　反觀我們，在早讀時往往美其名曰“不要死記硬背”，要“理解記憶”，因此而大開“早讀課”，教師繁瑣的“分析講解”替代了學(xué)生的“識記誦背”。試問上課分析、“講解疑難”還不夠嗎？如此下來，教師代替了學(xué)生做功，學(xué)生背記的東西太少，肚中空空，何以傾訴？最后的效果也就難怪總不理想了?！巴右杂浾b為能，少壯以學(xué)識為本，老成以德業(yè)為重?！比绻B記誦這每個人本身固有的素質(zhì)也不予以重視和適當(dāng)?shù)拈_發(fā)，因而造成巨大的智力資源的浪費，那就更不用談潛能的開發(fā)和利用了。因此，我們反對教師把早讀上成早讀課，反對把學(xué)生變成“悶葫蘆”，語文讀不出聲，英語開不了口。反對在早讀時進行花樣繁多的所謂“訓(xùn)練”，占用學(xué)生早讀時間，剝奪學(xué)生根據(jù)自身情況自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。我們認(rèn)為，早讀一定要把“讀”還給學(xué)生。 
　　 
　　三、 從讀的效果來看 
　　 
　　心理學(xué)研究結(jié)果表明，閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會對二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。這是因為相對默讀來說朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機會，而朗讀過程則要調(diào)動腦、眼、口、耳這幾個主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽到）和一次輸出大腦（讀出）的機會，把學(xué)習(xí)、檢查和復(fù)習(xí)融合在一起，效果肯定要好。盡管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點差距。著名橋梁專家茅以升一生堅持朗讀、背書，到八十歲時，他仍能背出圓周率小數(shù)點后一百位。所以說，長期堅持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。 
　　其實，我們的教師對“學(xué)生讀書的聲音大，但沒有記住東西”的感覺是一種經(jīng)驗式的感覺，一般來說，是因為自己在童年的學(xué)習(xí)時代沒有養(yǎng)成朗讀、誦讀的習(xí)慣進而推論到學(xué)生本身，是沒有科學(xué)的根據(jù)的。 
　　 
　　四、 從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看 
　　 
　　1．葉圣陶先生說過，學(xué)習(xí)語言“不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。語文教育專家巢宗祺就特別重視誦讀，他說：“培養(yǎng)書面語感的一個重要途徑就是誦讀?！闭Z感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上的，它具有直覺性的特征。這就要求我們必須對典范的語言材料進行感受，從而獲得認(rèn)知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復(fù)的誦讀吟詠。譬如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，學(xué)生投入地誦讀幾遍，就會或多或少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這是客觀事物激起的主觀感受，是認(rèn)知上的感性直覺，是獲得語感的前提。而這是建立在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)之上的，因為讀本身就是一種琢磨和體驗的過程，通過誦讀直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，得到語言上的形象感受、感情色彩感受，形成語言的感悟能力。 
　　“講解是死的，如同進行解剖，朗誦是活的，如同給作品以生命”（朱作仁語）都道出了“讀書”的真諦。尤其對于非母語的英語語感的獲得來說更是如此，非大量吟誦朗讀不可。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字的反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染，潛移默化，形成英語語感。正如《新概念中學(xué)生早讀英語》所說：你說不出漂亮的英語，你聽不懂地道的英語，朗讀，總該不會難住你吧！